讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生-聽(tīng)王永勝老師《集合》的感悟

徐春苗

<h1>　　今天有幸參加了河?xùn)|區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研討會(huì)。</h1> <h1>　　我理解的深度學(xué)習(xí)就是于科長(zhǎng)提出的真學(xué)習(xí),在課堂上真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí).結(jié)合王老師的《集合》談?wù)勎覍?duì)深度學(xué)習(xí)的理解.</h1><p><br></p> <h1>　　深度學(xué)習(xí)是基于真實(shí)情景下的學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，如何用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題？首先要實(shí)現(xiàn)知識(shí)和生活的鏈接，把知識(shí)情景化、生活化，學(xué)生更容易理解.比如王老師就用了三年級(jí)同學(xué)要參加踢毽子比賽和跳繩比賽的這個(gè)真實(shí)的情景。如果從教學(xué)評(píng)價(jià)上來(lái)看，如何能診斷學(xué)生真的學(xué)會(huì)了？如果學(xué)生能從復(fù)雜的情景中，抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能用知識(shí)解決不同現(xiàn)實(shí)情景的問(wèn)題，這樣的課堂評(píng)價(jià)才是有效的。王老師在評(píng)價(jià)中就用了兩個(gè)不同的情景。</h1><p><br></p> <h1>　　深度學(xué)習(xí)是有挑戰(zhàn)性任務(wù)的學(xué)習(xí)。在探究集合圈環(huán)節(jié)，王老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的介紹數(shù)學(xué)上還有一種表示他們參加比賽的方法-集合圈，然后借助三、1班同學(xué)參賽情況，讓學(xué)生理解集合里的各個(gè)因素的無(wú)序性和確定性。以前聽(tīng)過(guò)很多老師的課是讓學(xué)生“自主探究”出集合圈的，學(xué)生想出了一個(gè)好辦法就是集合圈，那哪種教學(xué)方法更合適？集合圈是數(shù)學(xué)家韋恩發(fā)明的，大家覺(jué)的這種表示方法簡(jiǎn)便，于是被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)上了，如果按照知識(shí)分類(lèi)，它應(yīng)該是事實(shí)性知識(shí)，比如2就是這樣寫(xiě)的，那么直接呈現(xiàn)是合適的。學(xué)習(xí)不也是一種經(jīng)驗(yàn)的積累與傳承嗎？</h1><p><span style="font-size: 20px;"> 王老師真正設(shè)置挑戰(zhàn)性的任務(wù)是在探究的第二環(huán)節(jié)，老師先是提出了一個(gè)核心問(wèn)題：三年級(jí)二班分別有5人參加踢毽子比賽，6人參加跳繩比賽，為什么老師數(shù)了數(shù)一共是9人參加比賽而不是11人？然后設(shè)置了這樣的有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生展開(kāi)自主探究的深度學(xué)習(xí)之旅。</span></p> <h1>　　深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的學(xué)習(xí)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，王老師讓學(xué)生根據(jù)集合的思想推斷三三班可能有多少人參加比賽，最多有多少人參加比賽？最少有多少人參加比賽？這時(shí)不僅需要學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，還要通過(guò)分析、綜合、評(píng)價(jià)等方式來(lái)解決問(wèn)題，這不就是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過(guò)程嗎？</h1><p><br></p> <h1>　　多元表征是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)一致的有效策略。活動(dòng)開(kāi)始于科長(zhǎng)讓我們關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是什么？有沒(méi)有達(dá)成？是如何達(dá)成的？就是是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一致。多元表征就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致和深度學(xué)的有效策略之一。王老師讓學(xué)生用不同的表征方式來(lái)解釋為什么只有9人參加比賽而不是11人。比如在這個(gè)ppt中，有文字表征、圖形表征（集合圈和點(diǎn)）、符號(hào)表征（算式、用字母表示的算式）、學(xué)生的口語(yǔ)表征等，這些表征方式不停的轉(zhuǎn)換，比如解釋算式中每個(gè)數(shù)字的含義，它再集合圈中的位置，這就是口語(yǔ)表征和符號(hào)表征，圖形表征的轉(zhuǎn)換。表征的過(guò)程越豐富，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就越全面，理解就越深刻。</h1> <h1>　　尊重學(xué)生是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)的關(guān)鍵。這節(jié)課師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)的精彩源于王老師非常尊重學(xué)生，比如對(duì)于表述不清楚的1號(hào)同學(xué)商量著說(shuō)，你覺(jué)得呢？要不我們看看剛才那個(gè)男孩是怎樣做的？在每個(gè)問(wèn)題后面，王老師總會(huì)留給孩子充足的思考的時(shí)間，等等。佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中，說(shuō)過(guò)課堂的成功70%取決于老師是否真正的尊重學(xué)生。我深信不疑。</h1> <h1>一個(gè)雞蛋，從里面打開(kāi)是生命，從外面打開(kāi)則是食物。然而，要從里面打開(kāi)，離不開(kāi)外面的孵化。深度學(xué)習(xí)就起著孵化的功能。 </h1>