單元教學(xué)探索——逆向教學(xué)設(shè)計【騏驥聯(lián)盟第42期活動】

夢。陌白 ~zZ

11月25日，在錄播教室開展了伯樂中學(xué)第42期騏驥聯(lián)盟活動。本次活動主題為：智賢論壇——《單元教學(xué)探索-逆向教學(xué)設(shè)計》，是基于閱讀季洪旭老師主編的《單元教學(xué)探索》并結(jié)合教學(xué)實操，進(jìn)行閱讀分享。 　　夏欣慰老師以《曹劌論戰(zhàn)》為例，從逆向教學(xué)出發(fā)如何進(jìn)行備課準(zhǔn)備。主要從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果先行、以學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)確定合適的評價方式、針對目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動三個方面闡述，并總結(jié)“最好的設(shè)計應(yīng)該是以始為終”。 　　心理是一門特殊的學(xué)科，是一門方法性課程，因為每位學(xué)生的身心發(fā)展都是不同的，所以給心理課的設(shè)計帶來了一定的挑戰(zhàn)。周宇學(xué)老師一直在思考心理課的意義在哪里？并對自己的授課進(jìn)行反思：教學(xué)目標(biāo)的可行性、達(dá)成性，是否提前預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)以及評價的依據(jù)。 　　王蓮子老師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生多數(shù)無法進(jìn)行知識的遷移，將所學(xué)的點(diǎn)串聯(lián)起來。在實施課堂教學(xué)前先評估，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生建模能力和邏輯推理能力。 　　鄭玉老師總結(jié)逆向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大不同在于：先備學(xué)生，再備教材，將學(xué)生的學(xué)情放在首位，其次確定教學(xué)內(nèi)容。將復(fù)雜的學(xué)科概念化難為易、化抽象為具體；提倡回歸教學(xué)本質(zhì)：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。 　　信息孫鴻霞老師結(jié)合學(xué)科教材：制作萬圣節(jié)動畫，從為什么要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)和靠什么學(xué)習(xí)四個方面進(jìn)行論述。在教學(xué)中提倡將一個大的任務(wù)，分成小而具體的任務(wù)布置給學(xué)生完成。 　　祝榮芳老師概述主題為“反其道而行”，先預(yù)計學(xué)習(xí)成果，確定合適的評估證據(jù)，最后確定合適是學(xué)習(xí)活動，借助以上三點(diǎn)幫助學(xué)生、老師完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 　　吳越老師從兩個關(guān)鍵詞：“理解”和“逆向教學(xué)設(shè)計”進(jìn)行闡述，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)：價值觀、思想方法和實踐行動，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該解釋過去，服務(wù)現(xiàn)在，預(yù)知未來，運(yùn)用于成熟的教學(xué)課堂，用不同的案例檢測學(xué)生是否理解。 　　英語唐婷老師從課堂教學(xué)中總結(jié)出：學(xué)生的知識遷移與作用能力缺乏，對英語寫作課如何開展進(jìn)行思考。從預(yù)設(shè)學(xué)生的目標(biāo)與反應(yīng)，到創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，最后以評分表輔助學(xué)生寫好文章，教師在課堂中協(xié)助、啟發(fā)學(xué)生，擔(dān)任組織者的角色，使學(xué)生化被動為主動學(xué)習(xí)。 　　王娟副校長對本次活動作出總結(jié)：提倡青年教師將書的想法與實際教學(xué)、專業(yè)化發(fā)展需要相結(jié)合，多思考多實施操作。并提出下一階段的學(xué)習(xí)要求：深入閱讀《備課專業(yè)化》這本書，課堂中以學(xué)生為中心，嘗試小組合作制和以問題串的方式，實施探究式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上真正的“動”起來。