課堂展風采教研促成長——記政史地教研組教研活動

楊岳芳

秋漸遠，冬已至。2020年11月24日，伴隨著初冬的晨曦，政史地組又迎來了每周一次的集體教研活動。本周教研內容是楊萬祥老師帶來的展示課，八年級上冊第16課《毛澤東開辟井岡山革命根據地》。 　　本課的課標要求是知道南昌起義，講述毛澤東、朱德在井岡山會師的故事，認識中國共產黨創建工農紅軍和農村革命根據地的意義。本課在內容上重新整合和補充了毛澤東開創井岡山道路的相關史事，如增加了三灣改編、工農武裝割據、中華蘇維埃臨時中央政府的成立等，內容更加充實；將南昌起義與秋收起義在意義方面的相同點整合在了一起，邏輯層次更加清晰。本課以三部分呈現：一、南昌起義；二、秋收起義與井岡山會師；三、工農武裝割據。 　　本課在整體設計上，依據課標，制定目標，整合課程。整個教學設計依托課標，突出創建工農紅軍和農村革命根據地的意義，制定教學目標明確、具體、有可操作性，教學設計中將本課知識結構進行了重新整合，邏輯線索更加清晰。如楊老師將本課內容整合為三大篇章。第一篇章路在何方。楊老師引導學生自主學習，讓學生以圖表的形式完成南昌起義、八七會議、秋收起義的時間、地點、結果、意義。在學生完成自主學習任務后，利用隨機抽取的功能檢驗學生的學習成果。第二篇章路在腳下。在井岡山會師部分，楊老師結合思維導圖層層分析會師過程，思路清晰明了。第三篇章走向勝利。結合相關視頻及習主席的講話進行主題升華，有助于學生家國情懷的培育。 　　在導入部分，楊老師利用優學派的搶答功能，既回顧了學過的知識也活躍了課堂氛圍。搶答正確的同學可以參加刮刮樂抽獎活動，并發送相關獎品，同學們的熱情異常高漲。 教學環節中，設計運用系列問題，問題由淺入深，層層遞進，讓學生由了解到理解，培養學生的思維能力和問題意識，體現培養學生歷史學科核心素養的目的。 　　本課教學中，史料形式多樣，注重論從史出。運用大量原始歷史材料，用圖片、地圖、文字、表格、數據等不同形式展現，師生共同解析，養成學生提煉歷史信息、史料論證和歷史解釋能力讓歷史課有“歷史味”，有利于提高學生學科素養，體現了歷史學科的教學方向。 　　在教學過程中，楊老師注重學生情感態度價值觀的培養，引導學生學習中國革命前輩的勇于奮斗，勇于挑戰，開辟新道路的不畏精神。希望學生們珍惜今天來之不易的幸福生活，把革命前輩們勇于挑戰，勇于奮斗的精神用在自己的日常學習和生活中。 　　政史地組的各位老師，用心聆聽，認真記錄。秉著精益求精的精神，深抓課堂每一個細節。課后以線上的形式進行了說課和評課環節。 　　楊老師從學情分析、教材分析、教學設計、教學反思、課堂參與度、信息技術在本課的應用等六個方面分析如下： 學情分析：本節課上課的是八年級十班的學生，部分學生的基礎相對較弱，所以在教學設計中重點放在學生對基礎知識和重大歷史事件的掌握上。 教材分析：本節課學習的內容為“毛澤東開辟井岡山道路”，是中國共產黨發展中的重要一部。本課有“南昌起義”，“秋收起義與井岡山會師”，“工農武裝割據”三個子目的內容，依據課標，重點要使學生掌握南昌起義及井岡山革命根據地創建的意義。 教學設計：本課以中國共產黨的探索為主線，首先通過一個用優學派搶答和抽獎的環節激發學生學習興趣，迅速進入課堂；其次，以“路在何方”“路在腳下”“走向勝利”三個篇章串聯起整堂課，學生通過“閱讀教材自學”“閱讀史料討論”“合作探究”等方式學習相關內容；最后，進行課堂小結及課堂升華，用習近平總書記對青年的一段話結束本課的學習。 教學反思：本節課的內容相對較多，一節課的時間稍顯緊張，在教學內容上要以課標為準，精研教材，學會取舍。沒有能夠充分調動學生，整體上學生參與度不夠，要學會使用多種教學手段來提高學生的課堂參與度。沒有做到講練結合，雖有準備習題，但由于時間關系沒有使學生練習。 在以后的教學中，可以調整教學環節的順序，將學生練習插入到相關內容當中，使學生能邊學邊練。此外，本節課對于優學派功能的使用還不夠熟練，在今后的教學中要不斷嘗試，不斷挑戰。 　　老師們以文字的形式表達了在本節課的收獲、建議以及困惑。 　　最后陳曉敏老師作為本次活動的主持，總結點評和建議如下：楊老師的這節歷史課充分利用智慧課堂進行教學，有步驟有計劃地完成了本節課的三維目標。課前預習環節利用“搶答提問”復習舊知識，并以“抽獎環節”及時鼓勵學生，新課講述環節首先鼓勵學生自主學習閱讀教材內容，填寫表格完成“南昌起義”、“八七會議”、“秋收起義”三大歷史事件的相關內容，提問搶答鞏固表格內容，基本完成了本課重點知識“是什么”，第二目和第三目內容充分利用史料，引領學生分析井岡山革命根據地開辟的原因和“工農武裝割據”形成過程和原因，以此解決本課難點，充分發揮論從史出、史料實證的核心素養。最后的課堂總結引用習近平總書記關于“井岡山革命道路”和“井岡山精神”的電視講話，使本課在家國情懷和社會責任感的培養上作以提升。 作為一堂能基本完成教學任務的公開課和政史地組的教研活動，值得和楊老師商討的是：歷史課是一個“講理”的課，這個理就是“邏輯”，教材第一目應該是四大歷史事件且有必然聯系性，這是關系到毛澤東關于“工農武裝割據”理論形成基本過程的理解，即通過本課重點來解決難點問題。那么歷史事件不是孤立存在的，也不是讓學生就知識點而記住知識點，當他們懂得四個歷史事件的必然聯系時，自然會對記住重點、理解難點，即在課堂上教師要通過一定的講解讓學生構建歷史邏輯，學生記憶的負擔也從中會大大減輕。所以建議我們的歷史課注意單元與單元之間、每課與每課之間、一目與一目之間的因果邏輯性，這樣不但有利于學生平時的學習興趣和學習效率，也有利于中、高考形成完整的歷史體系。  “親其師，信其道。”畢竟我們是要通過歷史課的五大素養培養學生的歷史思維，有了正確的歷史思維才能夠共享人類燦爛文明、共悟人類精神價值、做一個有思想有擔當的人！