做讀書的種子點亮學生的生命

江去浪淘盡

作為德州市第二期名師培養人，我于2020年11月19日至20日，參加了德州市教科院在寧津縣第一實驗小學四樓報告廳舉行的“德州市初中語文名著閱讀專題研討活動”。本次活動旨在深入推進語文教學改革，提升語文教師科學使用統編教材和整本書閱讀課堂實施能力。兩天的時間,活動安排豐富而緊湊。 專家報告明思路 活動第一天，聽取了北京西城教育研修學院語文學科帶頭人、部編語文教材編寫參與人穆聰老師的講座《用好統編教材，促進專業發展》和北京八中語文教研組長劉艷的講座《整本書閱讀有效實施》。 兩位老師分別細致解讀了統編教材的使用和整本書閱讀有效實施策略。我邊聽解讀分析邊反觀自己的教學，不禁深深喟嘆：我離語文的本真教學還差很遠。 平日的語文教學，只注重了教教材中的單篇課文，只注重了古詩文言文教學，忽略了寫作，忽略了單元探究活動，對名著導讀缺乏系統的安排和指導，偏離了新教材的編寫意圖。 沒聽專家解析前，我天真的以為自己對語文教學還算精通和專業。專家一席話，我才清晰的了解到現行部編新教材在內容體系、活動方式、組織形式以及編寫的指導思想、總體思路、教材的主要特點及創新設計等方面留給了教師以足夠的空間。    教師在運用新教材教學時，需深入研究教材，進行個性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應手；課堂教學要將知識的發生、發展過程完整地呈現出來，讓學生明確學什么、怎么學、解決什么問題；對學生要時刻加強讀與寫的訓練，一切的閱讀活動和探究綜合性活動，最終的落腳點都應歸于寫作；教學設計時數量要合理、梯度要恰當，要注意學生之間的差異性；讓學習真正發生。 做為語文老師，我們要守住我們的語文學科本質，回歸原點，做讀書的種子，讓學生因我們的存在，生命變得與眾不同，生命的質量而更加有意義。 名著教學開眼界 活動第二天聽取了來自不同縣市的四位老師的四節名著閱讀課：《游戲筆墨 悄然成趣》《智乎？愚乎？》《三把火，點燃了整個三國》《三國演義-----結義密碼》。從西游記之孫悟空到三國演義之諸葛亮，從三國演義之官渡之戰、赤壁之戰，夷陵之戰到桃園三結義、三英戰呂布……不管分析人物，還是回味故事情節，四位老師激情澎湃，口若懸河，宛若劉蘭芳說小說，聲情并茂，繪聲繪色，我當自愧不如。這種名著閱讀教學非一日之功！我離之甚遠…… 名著閱讀是統編教材中的重要內容，初中三年教材要求師生必讀的名著有12部，推薦閱讀的名著有24部。而我們在名著教學中，明顯存在諸多問題：對名著的研讀不夠深入，整本書的教學不成體系，對學生的閱讀指導有斷層；學生的情況則是：一部分學生根本不讀名著，大部分學生的閱讀隨意、膚淺、低效…… 聽取了專家報告和四位老師的名著閱讀課后，掩卷沉思，對下一步的教學也試著做了思考和打算：我們將努力實踐“讀前指導--讀中推進一讀后總結”三位一體閱讀教學實驗，著力解決上述名著閱讀教學中存在的問題，教會學生閱讀名著的方法，幫助學生制定閱讀規劃，激發學生名著閱讀興趣，實現真閱讀。 名著閱讀是課堂教學的一部分，教師要在課堂上持續指導、推進學生閱讀。我們將以不同課型多角度、多層次地推進學生的閱讀。1. 讀前導讀課。目標：激發興趣，教會方法。內容：以關注作家作品、時代背景、文學地位、人物關系等為主。2. 讀中推進課。目標：了解內容，熟悉人物，體會情感。內容：以梳理情節、經典賞讀、人物形象等為主。3. 讀后提升課。目標：進行文學欣賞，提高審美鑒賞能力。內容：以人物探究、思想意義、社會影響、藝術價值等為主。4. 讀后展示課。目標：學生分享閱讀成果。內容：以學生小組活動的形式，分享閱讀收獲，可在課堂上以知識競賽、演講賽、辯論會、課本劇等形式展示。 老師從閱讀時間、閱讀內容上進行宏觀調控，把名著閱讀化整為零，指導學生有計劃地推進閱讀。讓課外閱讀從放任走向明確，從隨意走向規范，讓學生喜歡讀名著。讓名著閱讀教學進入課堂，成為語文課堂的有效補充，提高學生的語文素養，豐富學生的精神世界，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。 　　我們需要做的，就是踐行，從學到行這是需要一個過程的，需要我們去積極探索。本次研討活動就像一顆種子，種在了每一位與會語文老師的心田，相信只要我們努力踐行，我們的語文教學一定會風光無限。 2020年11月23日