萊州市文昌幼兒園課程游戲化自主游戲案例《行走的滾筒》

文幼·在線

適用年齡班：大班 作者：潘玫彤孫振麗 活動背景：<h1> 學習安吉游戲，進行課程游戲化的探索，落實《3~6歲兒童學習與發展指南》，我園積極推進“有質量的兩小時戶外自主游戲”，游戲中本著“自愿”“自主”“自選”“愉悅”“創造”的精神，滿足幼兒的不同需要，充分彰顯幼兒的個性，在綜合區--滾筒自主探究的過程中，幼兒逐漸感知到滾筒的特性，發現滾筒的奧秘，對滾筒游戲的興趣越來越濃厚，創新的行為也越來越多，同伴合作更是隨處可見。</h1><h5> 上學期我們在綜合區的滾筒投放了大油桶、和輪胎制作的滾筒，這個學期我們增加了不同粗細的PVC管道作為滾筒。這樣滾筒的材質更加的多樣性，大的、小的、粗的、細的、橡膠的、鐵質的、PVC管材質的等，給了孩子不一樣的選擇和體驗。</h5> 上學期孩子有玩滾筒的經驗，他們可以滾著玩，鉆里面玩，有個別的一兩個孩子已經有了站在滾筒上行走的經驗，大多數孩子還沒有這樣的嘗試，也沒有深度玩滾筒的游戲經驗。 游戲前的準備工作，我們先把不同材質的滾筒讓孩子們認識，大班的孩子都知道滾筒是圓柱體的，他們對圓柱體的認知比較豐富，有的孩子說教室里有圓柱體的柱子，教室的木質積木也有的是圓柱體的、看見的橋墩是圓柱體的、旗桿是圓柱體的等等。知道生活中的圓柱體可以有支撐的作用，也有圓柱體放倒后可以滾動的游戲經驗。游戲前的安全教育，當老師問：“這些滾筒可以怎樣玩？”孩子們有的說滾著玩、有的說鉆里面玩、有的說兩個滾筒站起來架上木板當橋玩。賈文澤：“說可以站滾筒上走”。當孩子提出可以在滾筒上走時，老師說：“站在滾筒上走可是很有挑戰的游戲，如果一個人站到滾筒上，滾筒會怎么？”孩子們說：“滾筒會滾動。”老師接著問：“滾筒一滾動，上面的人會怎樣？”孩子說：“會站不穩掉下了。”“那我們站不穩的時候如何保護自己呢？”這時教師示范保護自己的方法：“我們要雙臂伸開，雙腳跳下，屈膝落地，用這個動作來保護自己。” 滾筒游戲前，老師和孩子一起探討，做好了游戲的準備工作。 <h1>觀察對象：</h1> 賈文澤、彭靜雯、遲玥萱、楊賀翔、宋一燦、楊帆、張子鈺、趙梵懿、于一川、周奕帆、劉恒屹、葉雯軒、聶筱晗、韓雯軒 <h1 style="text-align: center;">一、邂逅滾筒的初探</h1> 活動時間：2020年10月12日——10月16日 這個月是我們班在綜合游戲區，但是第一天只有賈文澤、彭靜雯、葉雯軒、劉恒屹這四個小朋友選擇了滾筒區，其他的孩子都集中在了綜合攀爬區，滾筒區可謂是“生意慘淡”。這幾個孩子們拿到滾筒自己愛怎么玩就怎么玩，有的孩子趴在滾筒上面，用身體感受滾筒的轉動，有的孩子鉆在滾筒里面感受滾筒的轉動，有的孩子嘗試站著的滾筒自己怎么鉆進去，有的孩子用各種滾筒進行搭建攀爬玩，賈文澤站在滾筒上玩，總之，孩子們用不同的方法自由的玩著滾筒。 這個周的活動反思環節，我們老師重點讓滾筒區的孩子進行了分享交流，希望通過這樣的分享交流，來吸引更多的孩子選擇滾筒區。賈文澤說：“我站在滾筒上玩的，我之前站上去走一回就會掉下了，現在能走更長的路了。”孩子們的分享環節更是孩子互相學習的機會，我把賈文澤玩滾筒的游戲視播放個給孩子們觀看，孩子們發出一片感嘆和興奮，無比羨慕的目光望著賈文澤。 <h1 style="text-align: center;">二、不斷嘗試站在滾筒</h1>活動時間：2020年10月19日——10月22日 上次玩滾筒的孩子依然選擇了滾筒區，并且今天加入的幾名新小朋友，滾筒區的“生意”開始有了起色。孩子們嘗試和賈文澤一樣站到滾筒上玩，要想站上滾筒真不是一件容易的事情，他們用各種辦法嘗試先站到滾筒上。有的孩子會直接一只腳踩在滾筒上，有的孩子用膝蓋跪在桶上，兩只手按住滾筒，用力嘗試把另一只腳也踩上去，但是滾筒不停的在動，孩子們不斷嘗試著使勁上去，卻總是不成功。就這樣孩子反復嘗試，一次次的失敗，孩子們流汗了，頭發都濕了，看來上滾筒這個動作也是要用上他們全身的力氣的。“哎呀，我又掉下來了”“哈哈哈，我再試一下，哎呦，再來……”“老師，我快成功了。”每一次的小進步孩子們都很高興。有的孩子選擇了輪胎拼接成的滾筒，有的孩子選擇大油桶每個孩子選擇的不同材質的滾筒，剛開始挑戰的孩子基本會選擇輪胎滾筒，因為輪胎的滾筒高度能矮一些，并且不會像油桶太光滑，這一點孩子都有自己的選擇，不同材質的滾筒挑戰性是不一樣的。今天的賈文澤選擇了安吉游戲的白色的大滾筒，這是他對自己的一個新挑戰。 經歷了這樣的嘗試，有的孩子可能一次大自主的活動時間就能站到滾筒上去，有的孩子可能要用兩三天玩滾筒的時間才能成功，張子鈺這次仍用雙腿跪上油桶，第六次剛爬上油桶，左手抓住油桶邊緣，右手放在左腿跪著的前方，人就順著油桶的滾動從另一側滑了下來，接著又進行嘗試，她一只腳踩在滾筒上，雙手撐在油桶上，把自己的右腳快速往上踩，雙手向兩邊撐開，雙腳慢慢站立起來，雙臂慢慢張開，兩腳慢慢移動分開，顫顫巍巍的保持平衡。慢慢的抬頭看我，和我比了一個“耶”跳下以后說：“我成功了，老師”宋一燦說：“你太厲害了。”同伴的成功也激起了其他伙伴的挑戰欲望，他們用自己的方式嘗試站立在滾筒上。 　　三、逐漸“控制”滾筒活動時間：2020年10月26日——10月30日 經過一周的游戲，彭靜雯、遲玥萱、楊賀翔、宋一燦都能快速的站到滾筒上，他們使身體伸直站立在滾筒上，移動自己的雙腳，是自己的雙腳持續的進行交替行進走，一開始連續走六七步就從滾筒上跳了下來，調整又走到原來上滾筒的地方，雙手支撐在滾筒上，兩腳快速跨上油桶，穩穩的站立在滾筒上，然后又開始在滾筒上踩著滾筒行走，這次堅持的時間越來越長。 每一天都有著不一樣的進步，這不，愛挑戰的賈文澤對后面的彭靖雯“彭靖雯，我們來比賽一下看誰能走的遠吧”比賽開始，兩人快速站上滾筒，雙手張開保持好平衡，雙腳交替行走，瞬間感覺如“太空漫步”這時兩人的速度旗鼓相當。賈文澤看到前面快到了拼搭區，他將滾筒的速度減慢，又將身體360度的轉了過去。 游戲活動反思時，孩子們記錄了自己的游戲活動，宋一燦說：“我今天可以讓滾筒往前走了。”賈文澤說：“我今天和彭靜雯進行比賽了”。孩子們上來分享了他們成功的喜悅，油桶游戲讓他們的自信心逐漸增強。 四、多筒一起玩活動時間：2020年11月1日——11月4日 選擇滾筒區的孩子真是越來越多，這個周張子鈺、趙芃懿、于一川也加入了滾筒區，看來這邊的熱情已經吸引到了更多的孩子。今天根據上次總結的經驗，其他伙伴們也相繼借鑒，通過這一段時間，對于賈文澤和伙伴們來說在滾筒上行走已經是小菜一碟，他們想要更多的玩法。今天賈文澤玩著玩著，用不屑的口吻對我說 “我覺得這個有點簡單。”說完他推來了另一個滾筒，快速站上滾筒后調整姿勢緩慢的在上面行走，后面逐漸加快速度，來回行走了一趟后，他快速的跳下。又推來一個滾筒，他把三個滾筒排列好，站上第一個滾筒后，兩腳交替往讓滾筒向前滾動，前面兩個也跟著滾動，三個滾筒比連個滾筒滾得更加緩慢了。但是對于他自己的創新玩法—多筒挑戰還是很是滿意的，高興的找來老師要炫耀一番他的成果。其他孩子們持續著滾筒上行走的熱情。 在活動分享時，賈文澤和小朋友們分享了他的‘多筒挑戰’說：“我感覺我在滾筒時有點重，越多滾筒越要用很大的力氣才可以走得動。”“而且走的時候我忍不住要看著滾筒。”我和小朋友們給他豎了一個大拇指，他說：“這沒什么，就是手法熟練了。”大班孩子用詞表達也是讓我驚喜。 　　五、合作玩滾筒活動時間：2020年11月4日——11月6日 游戲場上的游戲花樣也是越來越多，孩子們自發對游戲進行更大挑戰---雙人滾筒，雙人站立對滾筒游戲有更高的要求，兩人都要有很好的平衡和控制力和配合的能力，在一次次失敗中總結經驗，最后終于成功了。 彭靜雯說：“我們要一起走，不然會摔下來。”賈文澤說“好的，但是眼睛要看著前面的路。”彭靜雯說：“我喊開始我們就一二一一起走。” 　　這時楊賀翔和遲玥萱兩人各踩一個油桶面對面的過來，兩人腳下不停的踩著滾筒前進，兩只油桶相撞后，雙方互相抓住了對方胳膊，遲玥萱先跨出右腳去踩楊賀翔的油桶，在他的右腳碰到油桶后，楊賀翔的油桶向后移動了一點，他的左腳也將他自己的油桶向后撐了，楊賀翔便從油桶上掉了下來，遲玥萱也快速從滾筒上跳了下來。兩人重新爬起來后便互相交換了油桶，還是掉了下來。之后兩人又面對面的將油桶踩了過來，這次兩人都減慢了油桶的速度，楊賀翔在油桶快要靠近的時候雙方互相拉了下手，遲玥萱順利的踩在了楊賀翔的油桶上向前進了幾步，掉下來后，遲玥萱也掉了下來。　　在活動后的分享時，我把遲玥萱和楊賀翔玩交換滾筒的視頻播放給孩子們看。 我說：“小朋友們看一看，為什么他們倆沒有成功呢？” 張子鈺說：“交換的時候滾筒滾動了所以就站不穩。” 賈文澤說：“他們倆拽著衣服容易倒。” 我說：“那應該用什么方法交換才能成功呢？” 楊賀翔說：“我們可以換的時候告訴對方一聲，等輪胎不動了再換。”遲玥萱說 我說：“大家想的方法都不錯，下一次他倆可以再試一試。” 五、滾筒新搭配活動時間：2020年11月9——11月13日 今天游戲區中多了球和呼啦圈，滾筒和球、呼啦圈能不能一起玩呢？今天游戲開始老師提出了一個這樣的問題。?遲玥萱和楊賀翔根據自己總結的經驗進行調整再次進行嘗試，當倆人的滾筒靠近時，他們倆人都等到兩個滾筒全部停穩后，楊賀翔說：“一二換”，兩人交接行走成功。 楊賀翔已經很熟練并能自如的控制滾筒的速度。玩膩的他說：“只玩滾筒多沒意思。”這時老師拿籃球過來說：“你站在滾筒上，看看能不能接到我的球。”說玩就玩，老師一個拋球，楊賀翔第一個沒有接住。“再扔一個”楊賀翔說。調整好自己的位置，老師再一次拋球，楊賀翔迅速移動自己的滾筒，接住老師拋的球，孩子們迅速愛上了這個滾筒的新伙伴，賈文澤發現了也加入進來。 　　孩子們還嘗試了也把呼啦圈，套在手腕上，一邊用手腕轉動呼啦圈，一邊踩在滾筒上行走，簡直就像是一個雜技演員。 一邊走一邊說：“老師，看我”。孩子們在老師的引發下一起探究新的玩法，逐漸掌握了各種各樣的玩滾筒的方法，變的越來越大膽。 在快要收材料的時候，大家把滾筒集中到一起那一刻，六個滾筒擺成一排，接龍行走在滾筒上，一個新游戲又出生了，孩子們開始從多個滾筒上通過，有的是爬著過去，有的是爬著和站著交替過去，這對孩子來說是有一個大挑戰。只見她們一個一個雙臂張開保持平衡，眼睛直視滾筒，用腳步控制滾筒。不時會有小伙伴說：“小心一點啊”。滾筒要滾了，他們就放慢速度，等到滾筒穩住后再行走。一次一次的不斷加大難度， 在他們臉上看不到害怕，只有專注和鎮定。游戲中的而是一陣一陣的笑聲與叫聲，讓我感受到了孩子的無限快樂。一次又一次的挑戰，讓我看到了他們的發展。反思是孩子將游戲經驗進行提升和完善的好辦法，我們在游戲后不斷總結經驗，為了下次更好的挑戰。回到班級孩子們把自己今天的游戲畫到了畫紙上進行記錄，并把自己上滾筒的經驗分享給了大家。 活動的特點及價值： 安吉游戲以愛、冒險、投入、喜悅、反思這5個關鍵詞為準則，不斷為兒童的真游戲和真學習創造條件，把真游戲還給兒童。在一個月的滾筒游戲中，我們也看到了自由的孩子、冒險的孩子、投入的孩子、喜悅的孩子、反思的孩子。從站不上油桶到單腳跪站立幾秒——從雙腳站在油桶上搖搖晃晃、踉踉蹌蹌地前進一米、兩米——能控制油桶的速度行走；從踩著油桶前進——前進后退自如；從一人玩桶——一人雙筒交替行走；從一人站在油桶上的游戲——兩人一起合作——與同伴的各種互動游戲。這其中的過程讓我們真真切切地看到了一個個了不起的孩子。滾筒游戲也發展充分激發幼兒的想象力、創造力以及與人交流、合作的能力，促進幼兒身體的、心理、情感、個性的全面發展。一、大肌肉動作的發展《指南》在“動作發展”目標一提出幼兒應“具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏，”目標二提出幼兒應“具有一定的力量和耐力”在游戲中孩子們想站到滾筒上，一遍一遍的嘗試，一遍遍用力，鍛煉孩子們的力量和耐力，十月份北方的冬天已經有點冷了，但孩子們玩滾筒游戲還是能出汗，對孩子的大肌肉的力量是個挑戰。有的孩子喜歡鉆在滾筒里，通過身體的轉動來帶動滾筒的轉動；有的孩子站在滾筒上，身體能隨著滾筒的轉動而向前向后移動。這些游戲的玩法都使得孩子的前庭覺、本體感、平衡感都得到了很好的發展。<h1>二、學習品質的發展</h1>每個孩子激勵、學習、探索是幼兒自發學習的表現，孩子們持續不斷的探索滾筒的方式玩法，他們時創造出了很多不一樣的玩法，在實踐操作中有思考、有想想、有創造。為什么站不到滾筒上面去，孩子總結反思環節，孩子知道如果腳站的位置靠前滾筒就會往前移動，如果腳的位置靠后滾筒就會往后移動，腳的位置決定了滾筒向前向后的方向，腳的位置也能控制滾筒滾動的速度，這是孩子在多次嘗試后自己總結的游戲經驗，所以游戲中孩子有積極的思考和總結，有新舊經驗的同化或者順應，孩子的認知經驗越來越豐富。?孩子在游戲中同樣鍛煉了意志品質，有的孩子在第一次滾筒時也想學著站到滾筒上去，但是在自己一次次嘗試都不能做到的時候，孩子哭了，我們老師馬上安慰孩子：“我們已經看到你一直在努力，慢慢來，你肯定會成功的。”心理上的支持會給予孩子無窮的力量，孩子不斷嘗試、一直重復一個動作而不放棄，成功那一刻，孩是興奮和快樂，這樣的游戲經驗能讓孩子感受到我能行，我真棒的自我評價，讓孩子更加充滿自信。孩子這樣的努力也讓我們解讀到孩子身上寶貴的精神---堅持不懈的游戲精神。三、社會性發展游戲中，孩子之間有交流有合作，兩個孩子一起走一個滾筒、兩個孩子進行滾筒、很多孩子玩很多滾筒等游戲，都考驗了孩子之間的團結合作的能力。比如兩個人走一個滾筒，孩子總結經驗需要慢慢的，大家移動的速度要基本一致，于是孩子們開始喊著“一二一”的口號，開始相互照顧對方的動作、配合對方的動作，來保證游戲的繼續，充分體現了大班孩子社會領域的發展目標：“活動時能與同伴分工合作，遇到困難一起克服”。新來的小伙伴不會玩滾筒的時候，會玩的孩子還會主動當起了小老師，一遍一遍的示范講解，把自己的經驗很清楚的表達給同伴，孩子語言表達能力也得到了發展，同時也表現出了很好的互幫互助的品質。 　專家點評一個月的滾筒區的游戲活動，我們能看到孩子自由、自主、愉悅、創造的游戲狀態，也看到了深度發展的滾筒游戲，孩子自發創新了很多游戲的玩法。在游戲過程中也有教師對游戲如何進一步推進的思考，從剛開始只有幾名幼兒玩的滾筒區，到最后發展為熱鬧的滾筒區，這一點就可以感受到游戲的不斷發展的一個過程。　 一、有準備的環境和教師的不斷支持 首先教師對游戲環境材料的支持考慮到了不同發展水平孩子的不同需要，不同材質的滾筒對孩子的挑戰的難度也是不一樣的，比如輪胎組合的滾筒難度最低、其次大油桶、最后是安吉材料不不同粗細的滾筒，這樣的材料投放讓孩子有了一樣的選擇。因為剛開始滾筒的孩子不是很多，老師發現了這一現象，并積極思考推進游戲的策略，于是在活動反思環節，重點對滾筒區的孩子進行的交流分享，并得到了老師和小伙伴的而肯定，這個會帶動其他孩子對滾筒區產生興趣，是很好的游戲推進的策略。在孩子玩來玩一段時間后，教師又能馬上跟進，在滾筒區投放球和呼啦圈，新材料的加入對孩子游戲產生新的刺激，能更好的激發孩子游戲興趣，更深地推進游戲的再次深度的發展。游戲過程中教師的有效介入也是推進游戲不斷發展的重要因素。 二、尊重孩子的玩法不設限 愛怎么玩就怎么玩，如何玩滾筒，怎么玩滾筒都是孩子說了算，這樣的原則讓這個區的孩子更加的自由游戲，因為沒有任何教師的限制，所以我們看到孩子創造了很多不同玩法的游戲，孩子這一個月的游戲興趣到最后發展到了最高潮，在滾筒區的孩子很興奮，很喜悅，也同時伴隨著不斷的挑戰和冒險。我們看到當孩子用這材料不斷重復一種玩法，玩的多了心理需求達到滿足了后，孩子必定會創造出另一種玩法，另一種玩法的出現一定是認知水平的又一次提高，對孩子來說是又一次跳跳腳能夠得著的另一個目標。這個玩法會又一次成為當下孩子的內在的需要，孩子又開始不斷重復這個玩法，這個玩法玩多了，內在需要滿足后，孩子還會再次創造新玩法，這就是孩子在游戲中不斷循環發展的一個過程，孩子的挑戰和創新是不會停止的。所以維果斯基說：游戲創造了最近發展區。 三、孩子喜歡冒險和挑戰游戲案例中我們能看到孩子的挑戰和冒險，在這個過程中老師也是關注了孩子的安全，在游戲前做個安全的討論活動，知道了如何保護自己的方法，之后的游戲中孩子都能用這樣的方法做好自我的保護。在孩子自發的游戲中，他們是能通過內在的評估機制來評估一件事情，自己可不可以做，能不能做到，對于危險和安全他們有一種天然的評估能力。有的孩子選擇滾筒區，因為她覺得自己可以，有的孩子沒選擇滾筒區，因為她覺得對于自己來說很危險，有的孩子能創造新的更加挑戰的玩法，因為她知道這個游戲她能夠自己把握。美國心理學家沃克和吉布森(R.D.Walk & E.J.Gibson)視崖實驗，證實深度知覺和避免從高處跌落的能力是自動生成的，是我們生理機制的一部分，并非經驗的產物。冒險的過程是孩子最專注、最鎮定、最小心翼翼的一個過程。相信孩子有自己的一個把握。 在孩子挑戰了冒險，經歷了冒險成功的那一刻，孩子是無比興奮和喜悅的，孩子通過這樣的體驗她會覺得自己真行，自己真能干，孩子會更加相信自己，孩子這樣勇敢探索，大膽嘗試、不畏艱難的品質就會逐漸形成。?讓我們信任孩子，相信孩子就是游戲的創造者，相信孩子內在自我發展強大的力量，相信孩子具有的一種天然的不放棄的游戲精神，相信游戲中的孩子有積極的探索，積極的思維，相信游戲是對孩子最具有發展意義的。只要老師堅信游戲的道路，相信孩子、放手給孩子自主游戲的空間，我們每天都會發現了不起的孩子，不斷發展的孩子！