叢林樂險，繪本悅讀——2020年核心素養下的全國小學英語自然拼讀與繪本閱讀示范課研討活動簡訊（2020.12）

英語跨學科主題學習課題組

?授課教師：顏銘紅工作單位：海南白駒學校選用繪本：《麗聲北極星分級繪本》(外研版)第一級上Nora in the Jungle 　　本課為繪本故事教學課，故事過程中樹立“整篇閱讀，以學為本，問題導學”的教學理念，層層深入設計有效活動。通過問題導學促進學生思維的發展，通過巧用文本，激活學生思維，引領學生進入故事，激發學生的學習興趣，使學生樂學、愿學，在學習中享受快樂，在快樂中體驗成就和自信，從而培養學生語言的表達能力、思維能力、團隊合作能力，從而激勵學生個體發展。 　　Nora in the Jungle是《麗聲北極星分級繪本第一級上（外研版）》中的一個有趣又溫情的繪本故事，講述了一個叫Nora的小女孩去叢林中歷險的經歷。故事對應的課標話題為“問候”。 [What] 主題意義和主要內容 　　Nora是一個叢林中長大的孩子，一天早上起床后餓了，于是拿著自己的小竹籃很開心地跑到了叢林中尋找食物。在叢林中，先遇到了她的人類朋友，他們相互有禮貌地打招呼問好之后，Nora在叢林中接連又遇到了天空中飛過的小鳥、樹上的猴子和河里的噴水魚。小動物們也是Nora的好朋友，知道Nora到叢林中找食物，分別送給了Nora葡萄、香蕉和橙子，Nora拿到食物非常開心。但是橙子樹上不僅有橙子，還有一只趴在樹上的老虎，老虎被噴水魚吵醒了，此時的老虎也餓了。Nora見到老虎很害怕，丟掉了葡萄、香蕉、橘子還有自己的竹籃。最終兩手空空，什么也沒有得到。 [Why] 繪本意義解讀 　　首先，學生通過閱讀Nora in the Jungle，能拓展學生的閱讀視野，浸潤不同的文化素養，擴大學生的閱讀世界，向我們展示了叢林中的生活和城市中的生活的不同。繪本中的插圖就有很好的體現，叢林中的人們住在木屋，Nora的床上鋪著草席，放眼望去叢林中到處都是綠色植被、參天大樹，還有神奇的動物，例如噴水魚。 其次，通過閱讀這個繪本故事，學生可以在生動的故事中，在真實的情境中，體驗、遷移有關問候表達的功能句：Hi！Hello！How are you today？I’m hungry. Good ?morning. Goodbye等等。繪本中也有很多問候的留白，教師引導學生將留白處進行填補，可以很好地激發學生的知識儲備和想象力，在新的繪本語境中復現、運用緊扣主題的問候表達，從而提升學生的靈活運用能力。 最后，學生還可以學習故事中人物的品質。Nora是一個非常有禮貌、友善的小姑娘，與叢林中的小動物們和諧友好地相處，動物們也盡其所能幫助Nora得到了食物。這些過程，可以很好地幫助學生深入地挖掘文本內涵，體會動物是人類的朋友，人與自然和諧相處。我們應該保護它們，愛惜它們。 當然，叢林中有些動物也是對人類有危險的，例如老虎等等，要注意小心，不要使自己受到傷害。 [How] 故事結構框架分析 　　本文的故事結構非常明晰。文中的角色（Characters）有Nora, mother, human friends, birds, monkeys, fish and a tiger。故事背景（Setting）發生在叢林中。全文共分為三個部分，第一部分是故事起因，Nora餓了，跑去叢林中找食物；第二部分是故事的經過，講述了Nora在叢林中見到了她的人類朋友和動物朋友們。小鳥、猴子和魚都竭盡所能送給了Nora一些食物；第三部分是故事的高潮，也是轉折。Nora無意中遇到了剛剛睡醒，也很饑餓的老虎，驚慌失措地跑出了叢林，丟掉了葡萄、香蕉、橘子還有自己的竹籃。從語言功能角度看：全文使用一般現在時態，句型簡單易懂，難度適中。從詞匯角度看：本文理解的詞匯主要有 “jungle”, "grapes”，相關配圖和文本語境有利于學生猜測詞義，以及表示問候的句型如“How are you today? I’m hungry.”等。 　　就本故事中的語言知識而言，學生在外研版（三起）教材中三年級上冊Module1和Module2中已經能夠認讀：you, I'm, hi, hello, goodbye, How are you? , Good morning等問候的詞匯和句型。而對于How are you today? 這個特殊疑問句的回答，學生通常會用：I’m fine. 而繪本中提供了更多的回答可能，例如：I’m hungry. 學生可以在通過學習主教材和繪本故事后，能綜合運用有關的問候詞匯和主句型進行簡單的語言交際。這堂課希望學生將已有的問候語句的知識儲備與繪本中的新知相結合，在繪本故事內容的情境下，靈活地運用所學，更好地將文本與個人生活實際聯系起來；除此之外，三年級學生觀察能力強，善于提取圖片信息，活潑好動，熱愛表演，有表現力，喜歡角色扮演，積極思考，具有一定的思維能力和語言基礎，能夠在教師的引導下運用語言框架描述文本內容或表達自己的觀點。 一、語言能力目標 在本節課學習結束時，學生能夠： 1. 在故事語境中，借助插畫，來猜測、理解單詞：jungle, hungry, grape, climb, river； 2. 根據故事的主線，帶著問題去推測、閱讀、分析故事情節，并能在情境中靈活運用問候句型和文本中主句型：How are you today? I’m hungry. Good morning； 3. 能夠借助閱讀策略，理解繪本大意，體會Nora叢林歷險的心情：期待—欣喜—驚嚇，能有感情地朗讀故事。二、學習能力目標 在本節課學習結束時，學生能夠： 1. 結合本單元的重點問候主題的功能句，在真實的情境中，理解、體驗，并運用核心問候句型：How are you today? I’m hungry. Good morning； 2. 通過閱讀Nora的叢林歷險經歷，能根據story map復述Nora的經歷； 3. 通過小組合作分工，角色扮演，鼓勵學生有創新地將故事表演出來。三、思維品質目標 在本節課學習結束時，學生能夠： 運用圖片環游、讀前預測、多次閱讀、對比分析、人物性格提取、問題解決等策略，引導學生理解繪本內容，培養學生的邏輯推理和想象力。四、文化品格目標 在本節課學習結束時，學生能夠： 通過故事閱讀，傳達給學生我們和動物都是地球的主人，熱愛動物，保護動物的家園，與動物和諧共處的價值觀。 一、教學重點 能在情境中，靈活運用問候功能句：How are you today? I’m hungry. Good morning... 來表達問候。二、教學難點 在理解的基礎上初步朗讀繪本，并在Story Map的幫助下，嘗試復述和表演繪本故事。 　 1. 54本單冊繪本Nora in the Jungle； 2. PPT教學課件頭飾（Nora, two birds, two monkeys, two fish , two pandas, two tigers）； 3. 食物實物（a big basket, some ?grapes, some bananas, some oranges, some apples）； 4. 板書設計圖片； 5. 繪本表演稿。 故事導入：視頻創境，討論封面，預測情節Step 1：Setting the scene (by using visual aids)1. Enjoy a video about jungle 2. Free talkQ1: What animals can you see in the ?video?Q2: Where is it? (Learn “ in the jungle”) 【設計意圖】 以視頻形式引入話題，讓學生身臨其境地進入jungle故事情境，為下文叢林歷險做鋪墊。同時營造輕松的課堂氛圍，活躍課堂氣氛。 3. Review the greetings (T acts as jungle animals and greets to Ss.)Hello, I’m a little monkey.Hi, I’m a little rabbit.Good morning, I’m a big elephant. Hi, I’m a big panda. How are you today?Hello, I’m a big lion. How are you today? 【設計意圖】 在jungle情境中，呈現動物的照片，并播放動物的問候音頻。讓學生根據音頻做出回答。這樣可以幫助學生激活舊知，做好語言鋪墊。 Step 2：Cover-reading & Predicting1. Look and Say（T guides the Ss to observe the cover, andlead in the protagonist of this story——?Nora.）Q1: Where is it?Q2: Who is in the jungle? 【呈現板書：Nora】 （Here, T may simply introduce someinformations about the book: This book is from... The pictures are from...） 2. Predict (based on the title)Q: What can Nora see in the ?jungle? —Maybe she can see…(T guides the Ss to predict) 　　通過引導學生仔細觀察封面，充分交流，挖掘圖片隱含信息，獲得故事中的人物Nora、情境等故事要素，獲取標題，作者等信息建構文本概念，并預測故事發展情節，訓練學生的想象力，激發其閱讀興趣，調動學生主動探究的內驅力，為后續理解繪本做好語言鋪墊。 故事呈現，提取信息“總—分—總”模式【整體架構，塊狀推進，分層輸入】Step3：Fast ReadingTask1：Read and Answer (P2-3介紹故事起因) T：let’s read the whole story silently.（快速瀏覽全文）Q1: Why is Nora in the jungle?【設計意圖】順思導學：①整體感知 在預測完之后，讓學生整體感知語篇并試答問題“why is Nora in the jungle?”,以驗證學生預測的正確性。 （T shows the picture of Page)T：Nora is hungry. 【呈現板書：hungry】 How do you know? What does she say?（T& Ss say out the dialouge in roles.）T：Nora is very hungry. So she runs into the jungle. 【設計意圖】順思導學：②塊狀推進 通過與學生的互動問答介紹故事的起因，讓學生明白Nora進入叢林的原因。 Step4：Close ReadingTask2：Read and Tick. (P4-9 介紹故事經過)Q: What animals can Nora see in the jungle? (Characters)（T gives some tips for the Ss: Nora can ?see... / On page..., I know Nora can see...） 【設計意圖】 學生通過自主閱讀，圈出有效信息，進行圖文解碼，了解Nora在叢林中遇到的動物，為之后的故事發展做出鋪墊。 Task3：Read and Tick. (P4-9 介紹故事經過)Q: What food does Nora get?（T gives some tips for the Ss: Nora gets ?some ... / On page..., I know Nora getssome ...） 【設計意圖】 提取Nora在叢林中得到的食物以及如何得到這些食物的信息。培養學生獲取信息的能力。 Task4. Read and Match. Q: How can she get the food?1）Match animals with food. 2）Match animals with place. 【設計意圖】 逐步將學生已獲得的關于Nora所獲得的三種食物，三種動物，以及三個地點的信息進行配對，降低任務難度；幫助學生形成信息鏈，培養學生關注有效信息之間的聯系的意識；構建了語言支架，為讀后環節的語言輸出做好準備。 3）Look and ShareQ1: What do they say? Q2: And how can Nora get the ?food？ Task6：Thinking (Open Q)Q: What do you think of Nora?Tips：Nora is nice / happy / good / polite /friendly... 【設計意圖】 引導學生關注最重要的文本信息——?Nora對三種動物所用的問候語。并以問題問答形式啟發學生思考Nora如何和動物建立朋友關系，讓學生對主人公Nora的人物形象有了一個整體的感知。 Step5：Picture Tour. (P9-11 介紹故事高潮和結尾)1. Predict. Q: Will Nora eat the food? Why?2. Follow-up Qs. Q1: What happens?Q2: What would Nora say to the tiger?Q3: What food does Nora get in the end (最后)? 【設計意圖】順思導學：③深度探究 通過引導學生觀察圖片，讓學生猜測故事的走向。培養學生的觀察和推理能力。讓學生猜測Nora會對老虎說些什么。這樣做可以幫助學生融入情境，得到Nora情感上的體驗，達到感同身受的目的。 故事回顧：原音輸入，內化語言Step6：Happy Reading1. T gives examples on how to read in a proper way.2. Ss read the story in groups with feelings. 【設計意圖】順思導學：④ 有情朗讀 學生通過跟讀，可以聽到純正的原音。同時，可以訓練自己的語音語調。 【提煉重點，激活思維，輸出運用】 Step7：Retell the story (Summary) 【設計意圖】 通過板書上的線索和老師的引導，學生可以對繪本故事進行復述。這樣可以檢測學生的理解以及鍛煉學生的語言表達能力。 Step8：Act and Imagine.1. Act in four（四人一組，分角色表演）2. Encourage extended performance （鼓勵延伸創編表演） 【設計意圖】 學生表演Mini-Role Play，可以理解并運用有關問候表達的功能句。 故事遷移：推理判斷，深度思考Step9：Thinking (Open Qs)Q1: Why does Nora run out of the jungle？Q2: If you were Nora, what would you do? Step10：Enjoy a picture Be kind to animals! We are family! 【設計意圖】 通過開放性的問題，使學生進行頭腦風暴和發散思維訓練。 　　1. 在讀中環節，教師設計任務單，并通過答案的驗收檢測學生在規定時間內速讀并獲取信息的情況； 2. 通過復述活動來檢測學生對文本的理解和內化； 3. 在讀后環節，通過觀察學生在角色創編活動中的展示來檢測學生對文本的理解能力和再創能力； 4. 通過觀察學生課堂活動的參與度來判斷課堂質量，通過傾聽學生對所提問題的回答來檢測學生能否跟上課堂節奏，并通過師生互評，生生互評等多元化評價方式來促進課堂的推進。 　　1. 本課以“禮貌待人，善待人與動物”主題意義為引領，做到在激活與預測中感知繪本、在提取與內化中解讀繪本、在運用與感悟中體驗繪本，逐步引導和啟發學生去獲取文本信息和探究文本內涵，也同時引導學生表達繪本內容，加強口語表達。思路清晰，環節緊扣。 2. 給學生提供充分的思維空間，培養了想象力。讀前，教師通過引導學生觀察封面，預測文本，有助于激發學生的想象力；讀中，教師根據故事情節的發展，適時提出了一些啟發性問題，引發學生對故事情節走向進行聯想與猜測；讀后的角色扮演環節中，教師鼓勵學生基于自己對文本的理解進行創編，有助于培養學生的創新能力。 3. 滲透了閱讀策略的指導。本節課將“讀”的技巧貫穿到教學的始終,圖文結合，以圖促說。教師善于運用圖片環游、讀前預測、多次閱讀、對比分析、人物性格提取、問題解決等策略，不同的分層任務閱讀來引導學生理解繪本內容，培養學生的邏輯推理和想象力。 繪本閱讀任務單Reading Worksheet ??????課題組成員合影?????? 結語 　　繪本之美，美在閱讀，美在活潑，美在童趣。讓孩子們的童心浸潤在氤氳的墨香中，盡享英語閱讀之樂！“有付出就有回報。”每一個精彩呈現，少不了堅持與熱愛。讓我們不負韶華，逐夢前行。 【指導老師】李立新 (海南省教育與研究培訓院)張璇 (南京師范大學附中仙林學校) <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/Zc_vWOHnUTEuBZp_FXV49g" target="_blank">“繪本閱讀教學與主教材融合的教學研究” 2021年第一批次子課題立項名單</a>