貝貝的美篇

貝貝

?百舸爭流展風采千帆競發顯身手 ---記新洲區小學語文素養大賽展示活動 　　在這“流光隨袞袞，吹萚共紛紛”的時刻，11月20日，在區教研室的組織領導下，新洲區小學語文素養大賽展示活動在邾城街中心小學隆重舉行。來自全區各街道百余位小學語文老師參加了本次活動，新洲區教研室副書記黃海花和張燕老師，徐古街教育總支徐育林主任、邾城街中心小學張偉校長、曾慧副校長全程參與，認真聆聽并作指導。 　　此次活動由邾城街中心小學施年榮主任主持，在她熱情洋溢的開場介紹后，展示活動正式拉開帷幕。 　　本次展示活動分為“課堂教學展示”“朗讀展示”“書寫展示”“互動評課”四部分。由我區在剛剛落幕的武漢市第三屆小學語文素養大賽中獲得優異成績的兩名老師承擔。她們是邾城街中心小學的曹菊花老師，本次獲得了綜合一等獎和課堂教學單項一等獎。陽邏二小的羅海英老師，本次比賽中獲得了綜合二等獎和書寫單項一等獎。 一、課堂教學展示 首先陽邏二小的羅海英老師展示二年級語文《雪孩子》，羅老師一開始通過談話導入方式，引出課題，初讀課文，整體感知；了解默讀，嘗試默讀學文，拓展說話；指導學生書寫生字，歸納總結。課堂上充分利用生動優美的課件，視頻等資源創設出美麗的童話世界，將學生帶入一個輕松愉悅的學習氛圍之中。巧妙地引出默讀，讓學生初步了解默讀，通過層層引導讓學生嘗試默讀，讓學生在讀中感悟，以悟促讀，抓重點句引導學生揣摩人物心理，引發共鳴，尋找情感引導切入點，帶領學生體驗情境。最后還設計讓學生展開充分想象，進一步體會人物的真善美。 　　接著，邾城街中心小學的曹菊花老師會為我們展示六年級的《好的故事》，文章有年代感孩子學起來比較難懂，老師精心設計教學，靈活實施怎么教，課前曹老師帶著學生揭題激思，適宜的啟發對比感受，由“夢”入手，初步感受美好；初談故事，質疑發現文本的故事根本不是一個故事，啟發學生對文本內容的興趣，針對學生語言困境并發現文本語言表達特點，采用新舊匹配方式，疏通字詞，理清文章結構；聚焦夢境，從景象入手層層深入，品讀想象感受美好；借助資料，深入了解寫作背景，適時揭示象征。整堂課在平等和諧歡悅的氛圍中，老師引動學生開展各種形式的不同朗讀，走進文本，感受文字的詩意美文字美。體會夢境的“美麗，優雅，有趣”。 二、朗讀展示 在“朗讀展示”環節，兩位教師的朗讀，聲聲悅耳，富有個性特點，聲情并茂，富有感情，盡情地展示了自己的風采，讓觀眾們不禁沉浸在他們抑揚頓挫的語調和生動逼真的神態當中。過硬的課堂基本功來自平時的努力修煉，只有平時用心研習，才能吸引學生的眼、學生的耳，才能吸引同伴的心。 三、粉筆字書寫展 寫好粉筆字是教師基本素養的體現，語文課堂上，教師一手好的粉筆字能充分展現漢字的形態之美，引導學生學好漢字。伴隨著悠揚的樂聲，兩位老師們提筆書寫，臉上洋溢的是悠然自得的神情，享受著書寫的快樂。展示的時候站在舞臺上的老師們是那么自信、美麗！ 四、互評環節 觀摩了兩位老師精彩的展示后，各校的骨干老師對兩堂展示課進行了細致的評議。邾城二小的姜云英主任認為，《雪孩子》教學中老師注重默讀層層指導，指導到位。課堂教學落到實處。《好的故事》情中有景，景中有意，為孩子們創造了一個平等和諧氛圍，駐足字詞理解。感悟語言美，感悟意境美。章林小學的邱芬芳副校長覺得兩位老師的朗讀展示如涓涓細流，打動人心。《好的故事》曹老師緊扣單元目標，巧妙合理借用資料，解決了文本中的重難點。陽邏四小的青年教師陸鑫園認為，羅老師的《雪孩子》生動活潑有趣，多媒體課件引人入勝，以學生為主體，層層引導，充分展現了以學生為主導的課堂。陽邏二小余艷芬老師說這兩位老師不僅僅是老師，更是書法家，歌手，配音師，書法家。羅老師非常注重讀書習慣，書寫習慣和能力的培養，這節課在孩子學習習慣的培養中展開，在學習能力的提升中結束。曹老師的課思路清晰，利用詞語的對照，借助資料聯系上下文等方法掃清詞語障礙，為理解文本奠定基礎。邾城街中心小學的方文蘭老師認為羅老師在體現默讀這一重難點時，層次分明十分有方法，聲音甜美，情感飽滿，環節清晰，充分運用激勵評價，以評促讀，以評促悟，注意學法指導，不僅授人以魚還授人以漁，充分顯示了一名優秀語文教師的風采。 　　在老師們精彩的評議之后，邾城街中心小學的曾慧副校長對兩節課也談了談自己的感受： 1. 第一節課羅老師的課中體現了以字詞，朗讀為主，充分體現了課標要求，《課標》中提出，低段教學中要初步了解默讀，并學會默讀。羅老師在教學中圍繞單元要素，步步遞進，循序漸進的引導學生在朗讀中體會雪人的勇敢。第二節曹老師的課中也是緊緊圍繞單元要素借助資料，一步步引導學生走進好的故事，感受美好。 2. 這兩節展示課充分體現了高低不同年級的階段性特點，教材特點，認知特點。 　　最后，教研室張燕老師對兩堂展示課進行了總結性點評: 1. 關于個性化目標如何突破。 低段課的個性目標該如何實施呢？《雪孩子》這一課低段的個性目標是默讀。首先要關注低段默讀的學習要求，低段是學習默讀，中段學會默讀，高段是帶著思考默讀。它是分年級分階段的逐步進階的。默讀是從《雪孩子》這一刻提出要求，羅老師很關注學生默讀學習的起點，聯系孩子平時讀書經歷，巧妙引出默讀的方法。 如何落實方法呢？羅老師采取分步落實的訓練路徑。1.采取用時進行比較進行跟讀。大聲朗讀花了5分鐘，有個孩子讀用了1分鐘。引導學生回憶生活經驗，你在生活中用過這種方式嗎？巧妙引出默讀---不出聲的讀。2.適時試讀。課文中采用文字一行一行出現與孩子的默讀速度進行匹配，讓學生試著跟著默讀，提高閱讀速度，順勢提出問題檢測孩子的閱讀效果。3.嘗試默讀。讓學生立起書本閱讀，做到不出聲，不指讀。在學習5-8自然段中，羅老師運用這種機智的讀書方法，讓學生克服了指讀的毛病。有意識的對學生進行訓練引導。讀完后，老師讓學生運用不出聲，不指讀的方法，學習第八自然段，也有有意識進行簡單思維訓練。4自主默讀。通過自由默讀在文中圈點勾畫找想，層層落實默讀訓練，符合年段要求。 2. 關于一般性目標如何突破。 不論閱讀教學，語言教學，語文要素的學習在什么時候落實呢？在語文學習的過程中落實，不要刻意，否則會機械化。所以閱讀教學要引導學生學習語文基礎知識，感受語言表達特點。羅老師注重了孩子識字寫字教學，識字有分類，有重點，識字方法形式多樣。也注重落實了理解詞語的教學，在講“躥”時，借助圖片，視頻，觀看火星“躥”時樣子，想象情景，通過朗讀感受體會情況的危機。在感受雪孩子的勇敢時，緊扣一連串動詞，再通過看視頻再現情景，一步步引導感受，深化對文本的體驗從而自然而然感受到雪人的勇敢。 3. 關于長文短教。 《雪孩子》是一篇篇幅很長的文章。長文如何利用有效的時間來突破重難點呢？羅老師在1-4自然段就只采用默讀方法訓練，梳理內容。快速切入5-8自然段，重點學習。因為這一部分是感受雪人勇敢形象的部分。所以把握好文中內容的主次才能達到長文短教。 4. 關于難課文如何教。 首先要明白它難在哪里？1.魯迅寫的這篇《好的故事》時代背景的差距甚遠造成解讀困惑難。2.語言表達的年代感，文白夾雜難理解。3.文章有很多意識流，意向的東西，語言與現代文表達不一樣。4.這篇文章的體裁是散文詩，在散文的基礎上又帶有詩歌的特點，內容中有大量的意向又有極其豐富地內涵，其中又運用了大量象征和對比的手法，學生對這一類文章沒有經驗造成學起來困難。 　　通過曹老師這節課，我們應收獲一些啟發： 1.深入研讀文本，準確定位教什么。了解作者及寫作背景。 2.了解寫作思路。文章思路清晰，行文有特色是由現實-夢境-現實，首尾呼應，形成夢的回環，結構精巧。 3.分析學情，尋找生本之間的橋梁。首先要找尋孩子的困惑點才能為后面的設計做鋪墊。 4.準確定位目標，借助單元要素和課后習題。曹老師緊緊圍繞課后習題一一解讀，一一引導孩子感受文本。我們在借助相關資料引導孩子去理解課文內容時，要清楚目的，不能拔高要求，因此把這把感悟魯迅語言特色，借助資料理解內容習得閱讀方法，兩個作為我們定位的目標，來進行重點突破。 5.落實怎么教。曹老師在這一環節精心設計教學，靈活實施怎么教。教學中先引導學生讀文本，對比發現說理解析語言談感受。基于學生個性閱讀理解，多角度感受散文詩描繪的意境、賞語言悟美好、得方法。首先曹老師在梳理難點詞的教學中老師使用了采用新舊匹配方式，疏通字詞，結合課后習題獨具匠心巧妙的聚焦“澄碧”“錯綜”，運用聯系上下文，借助資料的方法理解，為后文理解夢境的美好做鋪墊。接著在梳理內容的教學時，引導學生質疑，這《好的故事》其實是一個夢，在學生尋找的依據過程中進一步感受去明確《好的故事》就是一個夢境，點出重點內容勾連全文，順勢帶出文章結構，現實--夢境--現實，梳理文章難點得以突破。其次曹老師又帶著學生聚焦夢境，適時品讀想象體驗。語文的學習就是語言的學習，只有基于語言的品味才能正真的語文本對話。只有從文字上站起來的魯迅才是有生命力的，在這一環節中曹老師采用一般教學的流程，關注5-8自然段的關鍵詞語，聚焦“美麗，幽雅，有趣”，讓學生在文中找到對應的地方，基于關鍵詞，關鍵句，談感受，運用想畫面的方法強化體驗，最后配樂朗讀來激活閱讀體驗，層層深入步步為營。最后借助資料適時導入，揭示象征。 　　張燕老師深入淺出的解析，恰到好處的點評，讓會場的老師們如沐春風，收獲滿滿。此語文素養展示活動盛會猶如春風吹拂過蒲公英的種子，播撒出無限的希望。雖已落幕，但我們對教學藝術的追求將永不停息!我們不能只當傳授課本知識的教書匠，更要成為素質教育踐行者、引路人。我們要不斷提高自身的語文素養，勤加學習《語文課標標準》，摸清學段特點，了解學科知識，期待著我們用理念改變教學，用素養提升課堂。明天，小語路上將因我們而更加精彩! （邾城街中心小學吳娟報道）