走近深度學習，讓教與學的距離不再遙遠——初中數學名師學帶主持人參加陜西省骨干體系培訓集中學習篇

初中數學名師+研修共同體

<h3>　　大荔縣教研室2019年在教研工作要點中已經明確指出：開展以深度學習為引領的課堂教學改革。作為大荔縣中小學骨干教師體系中的一支年輕團隊，初中數學名師學帶6位主持人于11???15日至17日參加了.“國培計劃2020”陜西省中小學教師??????????骨干體系培育示范建設項目集中培訓學習。</h3> <h3> 三天的集中培訓，主要圍繞縣級校本研修主題“深度學習引領下的課堂教學改革”開展專題講座與交流研討活動。專家們從陜西省中小學“三級三類骨干體系”的構建，到單元主題式深度學習探索、從走向深度學習下的課堂教學設計到信息化2.0背景下???教學模式創新。讓所有數學團隊成員進一步理解深度學習，期待深度學習帶來的教學行為的改變與學習方式的變化……11???17日全天的培訓則是立足新時代教師???心理特征，讓我們站在師德的制高點，以做好學生??????????成長成才的引路人。</h3> <h1><b>　　理念引領，走近深度學習 </b></h1><h3> 陜西省中小學三級三類骨干體系建設首席專家同軍咸老師立足學科站坊式骨干的培養，指導主持人要通過組建團隊，搭建平臺，精準幫扶，校本研修四層階梯引領骨干教師開展思想實踐，寫好科研論文，參加名師論壇，才能做好精品課程。</h3> <h3>　　重慶市南岸區單元主題式深度學習研究中心首席專家，國培特聘專家朱括老師?????聚焦單元主題式深度學習項目的由來，項目是什么，項目研究，項目成果，項目反思展望，項目案例展示，圍繞六個方面給所有參培教師詳細解讀“深度學習”是落實課程標準和培養??學生學科核心素養的重要途徑。</h3><h3> 回顧十年的課改歷程，我們還只是停留在表層學習，關注雙基（知識，能力），重視行為主義的實施；“三維目標”立意???學科目標的呈現，讓教師??????????進一步去接近認知主義，但“核心素養”的提出，促使教師要進一步關注學生的思維品質，不再只是機械式記憶?重復，而是需要付出智慧?努力??這實質就是深度學習的體現與滲透??</h3> <h3>　　北師大教育學部課程與教學論專業博士鄭葳老師的報告——走向“深度學習”的教學設計。讓我們所有參訓老師在關注課改3.0之后的教學何去何從。面對新素養，新目標，新考試，新課程，新教材，新課堂，“新”教師將全面引爆育人方式變革。</h3> <h3> 天津市國培計劃專家講師，未來教育家奠基工程導師杜永剛老師的報告——信息化2.0背景下的教學模式創新，開篇就提出：社會快5G了，我們還習慣0G課堂。面對當前教學形式：并非網絡沒有接通到該區域，而是課堂內教與學習慣性的與網絡無關……</h3><h3> 信息化2.0的發展目標，要求師生信息素養普遍要提高。信息技術應用環境（多媒體教學環境，混合學習環境，智慧學習環境），從學情分析，教學設計，學法指導，學業評價四個方面指出了技術支持下的教學評價將是多維的，立體的。也給我們指出了融合教育課程將是我們努力的方向??</h3> <h3>　　“ 關愛學生，是從了解學生開始的……”教育部思想品德國培專家庫專家唐良平老師以師德，乃教育之魂；師德，即愛與責任；師德，要內修外煉為標題，指導新時代教師如何做學生成長成才的引路人。作為團隊???的優秀骨干群體，我們除廣博的知識以外，???威信，???修養的教師?????才可以做好老師??????????</h3> <h3> 三天培訓與研討，讓我們所有初中數學團隊成員從對“深度學習”的陌生，到逐步建立“深度學習”的學習意識，它應該是學習原本的方式；我們可以圍繞朱括老師談到的深度學習的7種有力策略，設計教學。第一是設計課程標準和內容，要確定適當的重點問題，將豐富的信息納入課程內容并進行???機整合；第二是預評估，作為教師，需要時刻明確學生應該學生學到什么，并幫助學生達到深層次的學習目標；第三是營造積極的學習文化；第四是預備與激活先期知識；第五是獲取新知識；第六是深度加工知識；第七是評價學習者的學習。</h3> <h1><b>　　一思一悟，讓教與學的距離不再遙遠</b></h1><h3> 深度學習理念下的課堂教學改革策略，要求我們教師要關注學習目標的連續性和階梯性，它應該是基于國家課程下的學年總目標，由此來確定單元學習主題，定位單元學習目標，只有這樣，才能實現由學習目標向三維目標的過渡，最終實現素養目標。反思我們以前的教學目標的設置，多數停留在知識，技能的呈現，深度學習下的課堂教學設計，不僅只???雙基的呈現，更重要的是學習方法與學習活動經驗的積累。如：通過比較……，了解……的特點，通過操作，實踐……，感悟……，理解……的作用。</h3> <h3>　　“深度學習”初中數學課堂的深，要深在活動，剔除只需記憶?重復的訓練，而需智慧?努力??的實踐經驗。作為優秀團隊???的引領人，我們要讓學生參與挑戰性的學習任務，考慮學生多種學習傾向，要搭建起符合學生思維的發展梯度。</h3> <h3> 思維導圖的呈現，正是進一步關注學生思維的可視化，立足知識重建，強調知識的主動建構，同時重視知識的遷移應用……但我們在關注知識呈現和表達的同時，還得立足于問題解決，利用所學知識分析問題，解決問題。</h3> <h1><b> 躬身實踐，促進深度學習</b></h1><h3> 本學期的薄弱校幫扶，集團教研，我們學科團隊已經著力于深度學習下的課堂教學改進，不斷探索數學科教學基于深度學習的案例剖析，基于深度學習的單元主題構建，基于深度學習的學科教學目標定位，基于深度學習的教學評價的轉換……</h3><h3> 但讓我們深感，要想推進深度學習，先需要教師有扎實，深厚的基本功與解讀教材的能力，為使教師具有支持學習深度學習的教學能力，學校在此方面需要對一線教師進行深度學習理論和實踐方面的培訓。</h3> <h3> 也許，我們現在已經認識到“深度學習”，它不同于以往的教學模式，這一詞包含了對核心學術內容的更深刻的理解，將知識應用于新問題和新情況的能力…… </h3><h3><b> 盡管前路漫漫，荊棘坎坷，但我們所有人愿意走近深度學習，讓教與學的距離不再遙遠……</b></h3>