品名師課堂悟教學之道

公園路學校朱艷麗

雙核素養視角下的教與學 　　2020年11月14日，我們一行有幸參加了“雙核素養視角下的教與學”育人方法引領暨名師課堂觀摩研討會，和來自各地的近千名小學教師齊聚一堂，共享這一聽覺盛宴。本次活動匯聚了全國著名的教育專家，名師和教授等，他們通過自己的課堂實踐或報告講座，給予我們這些一線教師最前沿的引領和最智慧的啟迪。近距離的接觸這些名師，觀摩他們的課堂，感悟他們的教學理念，使我深刻的感受到了名師的魅力和專家的風采。 　　論壇開始前，在會議主持人的帶領下，全體老師進行了奏國歌、宣誓等儀式。當莊嚴的國歌響起時，心中的自豪感與責任感油然而生。 　　張齊華老師執教的數學綜合實踐課《K和M為何開一起》給大家留下了深刻的印象。觀摩課上所有人都被張老師幽默風趣的語言、深厚的專業文化底蘊和高超的助學引導能力深深折服，課上學生們激烈的思維碰撞和爭辯聲、歡笑聲此起彼伏，他們學得不亦樂乎，聽課教師聽得意猶未盡。張老師這節課并不是特意教授某個數學知識，而是通過課堂將一個更真實、更多元的世界呈現給學生，讓他們有機會在看似虛擬又足夠真實的現實情境中，完成對話題的探索、分析與解決，提升學生綜合運用知識與常識解決問題的能力。 　　觀摩課之后，張齊華老師的報告《社會化學習：基于共同體的學習重建》，為在場教師帶來了自己團隊對“社會化學習共同體”的研究過程和成果展示，更是刷新了教師們對“好課”的固有認知。 　　課堂上如何實現“我的課堂我做主”？來自江蘇省南京市的數學特級教師，小學“助學課堂”的創建人仲廣群老師，為大家帶來了一場精神盛宴。　課前的互動，讓孩子們很快進入了情境。“日”字加一筆變一個新字，孩子們一個個到前面展示，交流互動，和諧、輕松的學習氣氛營造起來了！ 　　仲廣群老師“助學課堂”，與我們當下學習的“學本課堂”并不矛盾，無論是“助學課堂”，還是“學本課堂”，我想這兩種課堂模式都是遵循了孩子們已有學情、認知規律、年齡特征等，設置開放性、趣味性、富有挑戰性的核心精準問題。而我們，則要真正轉變觀念，相信孩子的潛力及學習力，從容作為引領者、組織者，為孩子們提供自助、互助、師助的時間和舞臺，讓孩子們敢于表露自己的觀點，善于學習他人的長處，在老師的適時點撥中獲取知識。 　　操作技能作為一項簡化的程序，絕大部分的學生理解都是有困難的。如何突破這一難點，強震球老師的課予以了詮釋。強老師利用大小相同的角（1度的角難以表現，先用10度的角，比較兩個角的大小，然后合成半圓，成為一個簡易的量角器。接著引出成品量角器，這一過程學生又經歷了四個小階段，把學生的角色從"量角器的使用者”變成"量角器的制造者”，從而引導學生對量角器進行自己的"設計”，學生在探索和實踐的過程中掌握知識的原理，在建構工具的同時建構了方法。 　　強震球老師的主題報告《這樣教才有意義――聊聊幾何中的測量單位教學》系統分析了小學階段圖形與幾何領域相關的內容，讓教學形成一個整體。讓我們知道這些名詞，概念要在學生們的心里生根發芽，真正的理解。 　　劉松老師執教的《怎樣積最大》，這是一節具有廣度、寬帶、深度的一節課，從最基本的找規律出發，由淺入深，層層遞進，螺旋上升，充分體現了課程的整合和拓展，引人入勝，是一節有思維，有方法的高質量課堂。整節課的語言幽默，環節層層遞進，重在培養學生的問題意識，在教學中教會學生學會交流和傾聽，學會自主學習和思考，每個活動在劉松老師的點撥下抽絲剝繭，思維在課堂中延伸，老師的思想也啟迪著學生的智慧。課堂中老師甘當配角，讓學生做學習和課堂的小主人，這樣充分發揮了學生學習的積極性和主動性，讓我們從學生們一個個閃著光芒的小眼睛里看到了學習的自信。 　　疫情時代的到來，對教育提出了新的挑戰，如何高效開展教學？劉松老師的報告《后疫情時代教學變革與對策》給出了策略：要基于學情教學設計，利用現代化手段去調動學生的參與度和積極性；要站在兒童視角思考問題；適當拓展學習內容。 　　乘法分配律不但很難，而且還很重要，四年級學的時候不會，五年級復習不會，六年級應用不會，甚至到了初中還是糊涂。徐長青老師就通過一個握手活動，讓孩子們知道誰是a，誰是b，誰是c，他們之間又是如何發生關系的。他從簡單的生活實例，引到復雜的數學問題。從常見的問題說明一些陌生的知識。真是讓人佩服！ 　　徐長青老師所追求的簡約是從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。他的主題報告《激活高階思維，引發深度學習――核心素養落地的實踐思考》中提出“三不講”，即學生會的教師不講，這是基于學生已有的知識基礎和生活經驗而言的；學生自己能學會的，教師不講，這里強調的是還給學生學習的主動性權，學生怎么也學不會的不講，突出的是以人為本，因材施教。    徐斌老師執教的《平均數》一課，用非常簡單的男生、女生套圈比賽的游戲引導學生思考，在人數相同時，如何進行比較輸贏?在人數不相同時又有哪些方法比較輸贏?創設了四場比賽情景，由淺入深、循序漸進，讓學生在做裁判的過程中不知不覺就學會了“移多補少”“ 求和平分”的方法來求平均數。   練習的時候，徐老師設計了把三條不同長度的絲帶變成相同長度的題目，先由筆筒圖引出豎著的條形統計圖，到橫著的統計圖，再到絲帶圖，讓學生從直觀到抽象進行理解。當學生都認為能用“移多補少”的方法解決問題時，徐老師順勢而為，讓學生在實踐過程中發現居然解決不了，出現矛盾，產生新知的需要和動機。徐老師的課堂快樂、美好的課堂，蘊含哲理的故事，富有意義的片段，讓我們對理想課堂和師生幸福有了更多思考。 　　徐斌老師的主題報告《小學計算教學的基本矛盾與處理策略》指出當前計算教育中主要存在情境創設與復習鋪墊，算法直觀與算理抽象，算法多樣與算法優化，技能形成與問題解決等矛盾。關于算法多樣化是否要優化的問題，要看算法背后的思維，如果思維是等價的就不用優化，如果思維不等價就要優化。 　　著名特級教師，教育部“優化”評比小學數學專家組組長顧志能老師的《百分數》首先讓學生根據已有的認知寫出一些百分數，學生對普通的百分數，如10%、35%等，大都能理解其意義；但對一些稍“特殊”的百分數，如7.7%（百分號前是小數）、200%（大于100%），則存在一些認知困惑。另外，百分號的寫法（來歷）、百分數與分數的關系等，學生也比較感興趣。根據學情，教學中，顧老師借助恰當的材料，引導學生提出上述問題，然后基于學生的問題展開教學。如此的課堂，在一定程度上展現了“以生為本”“學為中心”的特點。能有這樣的效果，憑借的是我們的一個小創新——用百分數造句。這樣的形式，激發了學生的學習興趣，激活了學生的生活經驗。學生造句的過程和解讀他人句意的過程，就是深入理解百分數意義、突破自己認知局限的過程。 　　觀摩課后顧志能老師做了《生問課堂，魅力數學》的主題分享。顧老師從什么是生問課堂、生問課堂的價值、生問課堂的實施等方面進行了深入淺出的闡述。結合大量的教學案例和團隊研究成果，參加者真切地感悟到精彩的課堂是學生提出問題的課堂，是生長問題意識的課堂。教師只有摸清學生的認知障礙，吃準他們的學習心理，設計出蘊藏問題的學習材料，才更能幫助學生“真、深、異”的提出問題。反觀現在，課堂上學生提問意識淡薄，提問能力培養極其缺失。很多研究聚焦教師提問層面多，卻忽略了學生的提問。 　　聆聽名家教誨如沐春風，分享名家智慧激情滿懷。專家們的精彩課程，讓我們感到耳目一新，腦洞大開。　教育需要思考，數學教學更需要思考，授人以漁不如授人以漁，在今后的教學道路上，且行且思考！