【博學堂·減負提質進行時】前置作業背景下《百分數》的深度課堂教學研究

雛鷹展翅

《百分數》是人教版六年級數學上冊第六單元的起始課 　　教材分析:百分數在生活中有著廣泛的應用，人們常用百分數進行描述、分析、統計、比較。本單元在學生學習了整數、分數、小數相關知識的基礎上，正式認識百分數。 學情分析:雖然學生在日常生活中已經大量接觸了百分數，但是對百分數的意義以及其應用價值的認識還處于模糊階段。 　　深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功，獲得發展的有意義的學習過程！在這個過程中，學生掌握數學的核心，形成積極的內在學習動機、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創造性又有合作精神的學習實踐者。根據深度學習的路徑有激活生活經驗、借助幾何直觀、利用已有知識，前置作業設計如下: 　　利用生活經驗，在課前搜集生活中有關百分數的資料，通過多角度、多素材的交流，學生初步感知百分數。 　　學生利用線段圖、百格圖解釋80％表示的意思，并能根據百格圖提出一些數學問題。生1:白色部分20％表示什么意思？生2:20％表示其它成分含量是這件衣服的20％師:百格圖中1個方格表示多少？80％里多少個1％？還有含棉量更多的衣服嗎？生:90％,99％,100％。生3:100％表示什么意思？生4:100％表示整件衣服是純棉的。在“問題引領、任務驅動”下，學生主動參與，引發深度學習。 　　再結合前置作業1中搜集的百分數資料，學生充分交流生活中百分數的實際含義的基礎上進一步抽象出百分數的意義。前置作業對落實生本教育、打造高效課堂起到了重要作用。 　　厘清百分數與比、分數的聯系與區別的基礎上，進一步認識百分數的意義。 　　學生在試著用百分數描述題中兩個量之間的關系時，產生了思維的碰撞，引發了學生互相提問，是不是所有的分數都可以改寫成百分數？百分數和分數的聯系和區別是什么？形成了生生互動、啟發激勵的生動局面。 　　“百分數能解決的問題似乎分數都能解決，那為什么還要學習百分數呢？”借助國家關注的熱點話題，學生深刻體會到了百分數在生活中的應用價值。這樣，以知識為載體，以學科素養為引領，拓展問題背后的問題，引發了學生的深度學習。 　　生活是一本新鮮無比的無字之書，內容豐富，可以將之生成不同的課程資源，以滿足不同學段、不同發展方向的學生需要，提升學生的核心素養。 　　課后思考:前置作業背景下的深度學習的落腳點:1.深在內涵與本質上:在學生根據已有生活經驗說出大量生活中百分數的實際含義的基礎上進一步抽象出百分數的意義。并在選擇合適的百分數識別場景的過程中完整地建構百分數的內涵，百分數的意義表示兩個量之間的關系，這兩個數量可以是部分與整體關系的數量，也可以是獨立關系的數量。在把握數學本質、洞悉教學內容核心的基礎上，辨析與提升，把學生引向生活的頓悟和智慧的生長。2.深在過程與方法中:引導學生對百分數和分數、比進行主動比較，在對比中構建知識體系加深對百分數意義的理解。學習是生命的生長過程，課堂上教師關注知識的生長點和延伸點，讓學生主動參與學習，積累數學思考經驗，使學生在與知識的每一次相遇中創造出更多的潛能。 　　前置作業的有效設計是深度課堂教學的助推器，深度學習要在知識的生成、獲取上下功夫，是追求提升學科內涵的教學，是培育核心素養的教學。打造高效課堂，讓減負落地生根，前置作業背景下的深度課堂教學的研修我們一直在路上……