浮華褪盡尋本真萬(wàn)千桃李競(jìng)爭(zhēng)春

撫松縣教師進(jìn)修學(xué)校信息部

——記撫松縣中小學(xué)第七屆“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教研教學(xué)競(jìng)賽 　　它，以主問(wèn)題教學(xué)為引領(lǐng)，以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為目標(biāo)，讓學(xué)生在海量閱讀中提高語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這就是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”。它植根于撫松大地十余載，孕育桃李萬(wàn)千。 　　正是“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”的金秋時(shí)節(jié)，正是廣大語(yǔ)文人“琴聲動(dòng)武林，劍在手中握”的征戰(zhàn)時(shí)刻。為進(jìn)一步加強(qiáng)撫松縣“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的研究，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的深度變革，全面提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，撫松縣中小學(xué)第七屆“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)競(jìng)賽于2020年11月2日在撫松縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校拉開(kāi)帷幕。此次競(jìng)賽分為小學(xué)組和中學(xué)組。 　　由撫松縣教師進(jìn)修學(xué)校劉鵬副校長(zhǎng)、科研所副所長(zhǎng)韓彩霞老師、中教部教研員張自琴老師擔(dān)任中學(xué)組評(píng)委；小教部主任閆繼華、語(yǔ)文教研員安風(fēng)芬，教研員刁微擔(dān)任小學(xué)組評(píng)委。來(lái)自全縣各學(xué)校的三十七名語(yǔ)文教師為我們送上了精彩紛呈的三十七節(jié)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課。 　　中學(xué)組薛晴老師的《走一步，再走一步》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。路，讓學(xué)生自己走，而老師只是一個(gè)領(lǐng)路人的角色。主題閱讀文章《在沙漠中心》讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，充分地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文和品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。 　　同樣是《走一步，再走一步》，中學(xué)組冷麗麗老師則著重落實(shí)朗讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)飽含感情的朗讀課文的技巧，通過(guò)朗讀深入體會(huì)課文的內(nèi)涵；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人物的方法，分析人物形象；學(xué)習(xí)把一般的經(jīng)驗(yàn)升華為普遍的人生經(jīng)驗(yàn)的方法。拓展文章《唯一的聽(tīng)眾》告訴學(xué)生在人生的道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解成小困難，一個(gè)一個(gè)的認(rèn)真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最終的勝利! 　　中學(xué)組紀(jì)爽老師、杜繼琳老師、陳超老師、崔夢(mèng)宇老師為大家呈現(xiàn)了《植樹(shù)的牧羊人》，主題閱讀《在沙漠里種愛(ài)》。雖然是同一篇課文，卻精彩各異。 紀(jì)爽老師抓住了文章對(duì)人物與環(huán)境變化的細(xì)致描寫(xiě)，感受人物的精神和人格魅力，教給了孩子們什么是堅(jiān)守。 杜繼琳老師讓學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)主要信息，分析牧羊人奇跡背后的精神力量，幫助孩子們樹(shù)立正確、積極的人生觀。 陳超老師滲透對(duì)比的手法：“新舊高原的對(duì)比”、“植樹(shù)創(chuàng)造、戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅的對(duì)比”，在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類(lèi)能夠創(chuàng)造奇跡”的主題。 崔夢(mèng)宇老師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的原因，學(xué)生對(duì)這位牧羊人的認(rèn)識(shí)也慢慢清晰起來(lái)。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽獨(dú)行，手拿鐵棍，戳一個(gè)坑、放上橡子、蓋上泥土的動(dòng)作定格在腦海；凄風(fēng)苦雨中，十萬(wàn)棵橡子只有兩萬(wàn)顆發(fā)芽，剩下的一萬(wàn)顆橡子艱難成活的畫(huà)面突現(xiàn)在眼前……在師生對(duì)話(huà)、交流中,一位堅(jiān)持不懈、慷慨無(wú)私、認(rèn)真仔細(xì)、心無(wú)旁騖的牧羊人的形象在學(xué)生心中慢慢清晰起來(lái)。 　　中學(xué)組成杰老師為大家?guī)?lái)的《誡子書(shū)》一課和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”文章《復(fù)兒子書(shū)》，文章辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語(yǔ)，更溢滿(mǎn)殷殷期盼之情。成杰老師主要采用以“讀”貫穿課堂始終的方法：朗讀——讀出文言的韻味；譯讀——讀懂文言的意味；賞讀——讀出文章的美點(diǎn)。同時(shí)采用學(xué)生合作交流探究的方法，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。 　　中學(xué)組王愛(ài)紅、王斯雯、于倩婷三位老師講授的《昆明的雨》，不一樣的課堂構(gòu)思卻讓我們感受到了同樣的情味兒，“昆明的雨季是明亮的、豐滿(mǎn)的，使人動(dòng)情的。”因?yàn)橐粋€(gè)人愛(ài)上一座城，因?yàn)橐蛔菒?ài)上一場(chǎng)雨。 王愛(ài)紅老師從景、物、事、情四個(gè)字完成了文本分析，著重分析了作者和朋友在雨天喝酒作詩(shī)的這件事，通過(guò)再現(xiàn)文中這首詩(shī)的場(chǎng)景，讓學(xué)生融情于景，進(jìn)而介紹作者汪曾祺的背景材料，讓學(xué)生理解雨中的鄉(xiāng)愁，雨中的情味。同時(shí)帶給學(xué)生汪曾祺的《翠湖心影》，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了汪曾祺富有情味兒的語(yǔ)言。 于倩婷老師拓展材料豐富，擴(kuò)大了課堂容量，提升了主題閱讀能力和寫(xiě)作素養(yǎng)。于老師希望學(xué)生課堂上每學(xué)一篇文章，就對(duì)這個(gè)作者產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而開(kāi)始對(duì)該作者作品的閱讀。為了讓學(xué)生對(duì)汪曾祺“淡而有味”的語(yǔ)言特點(diǎn)有更深入的認(rèn)識(shí)，于老師適時(shí)引入《我的家鄉(xiāng)》、《翠湖心影》、《受戒》、《大淖記事》等文章選段，以加深認(rèn)識(shí)，用課內(nèi)所學(xué)解決課外問(wèn)題，通過(guò)閱讀不斷提升語(yǔ)文讀寫(xiě)素養(yǎng)的目標(biāo)也得以落實(shí)。 　　中學(xué)組王斯雯老師的《昆明的雨》和主題閱讀文章《翠湖心影》讓學(xué)生讀中品悟，多種形式的讀讓學(xué)生興味盎然，課堂高潮迭起。那句“這種東西也能吃？！”和“這種東西這么好吃？！”，兩個(gè)句子前后對(duì)比著讀，語(yǔ)氣的變化中讓人感受到了作者對(duì)云南菌子的喜愛(ài)之情，進(jìn)而表達(dá)對(duì)昆明雨的想念。教室里充滿(mǎn)著快活的空氣，學(xué)生們的思維被打開(kāi)了，參與的熱情也高漲起來(lái)。那一句嬌滴滴的“賣(mài)楊梅——”，聲音嬌嬌的，由一位男同學(xué)讀給大家，這嬌嬌的聲音一出，也瞬間讓課堂達(dá)到高潮。 　　最后，中學(xué)組劉賢英老師、卜善紅老師和劉海英老師所呈現(xiàn)的《白楊禮贊》也可謂是精彩絕倫，三位老師從三個(gè)角度為我們展現(xiàn)了白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。 劉賢英老師的課娓娓道來(lái)，《白楊禮贊》和《井岡翠竹》兩篇文章使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹(shù)不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣完成對(duì)文章前半部分的感知；而“作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎?”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中；然后水到渠成地提出本文象征的寫(xiě)作手法并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。既抓住了重點(diǎn)，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 卜善紅老師基于對(duì)文本特質(zhì)的研究入手，將課型定為“語(yǔ)用型”文本，避免了語(yǔ)文教學(xué)的“主題糾纏癥”。拓展文章《談生命》，從“宏觀看篇”“中觀看段”“深觀看意”三個(gè)板塊解讀文章學(xué)習(xí)，文章總分總的寫(xiě)法，明確中間段落鋪排的方式，同時(shí)本節(jié)課以“不平凡”為軸，以三個(gè)板塊為半徑，層層剝離，分析文章主旨。最后語(yǔ)用知識(shí)得到落實(shí)，文章中心也得以明確。 劉海英老師主要是方法教授，讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課理解白楊樹(shù)的象征意義、白楊樹(shù)與楠木的對(duì)比作用、體會(huì)排比、反問(wèn)修辭手法的表達(dá)效果從而感受作者所抒發(fā)的思想感情。鏈接文章《楝香綴枝》讓學(xué)生用同樣的方法加以鞏固，效果非常明顯。 小學(xué)組李慧婷老師和孫敏老師的組文閱讀課《文言文二則》，在精準(zhǔn)的主問(wèn)題引領(lǐng)下，以獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，韻味十足的朗讀，將學(xué)生帶入了“高山流水”的故事情境，領(lǐng)略了《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》中獨(dú)特的藝術(shù)之美。教學(xué)內(nèi)容多而不雜，課堂高效而簡(jiǎn)約，彰顯了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的獨(dú)特魅力。 小學(xué)組薛曉敏老師和林芳老師的整本書(shū)推薦課，從封面、目錄、故事內(nèi)容和精彩語(yǔ)段等多個(gè)角度教給學(xué)生推薦方法，再以小組為單位，合作探究，向全班同學(xué)推薦喜愛(ài)的書(shū)。教學(xué)環(huán)節(jié)步步深入，宛如一時(shí)激起千層浪，歷史類(lèi)、小說(shuō)類(lèi)、詩(shī)詞類(lèi)、散文類(lèi)，孩子們?nèi)鐢?shù)家珍，娓娓道來(lái)。這是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”碩果滿(mǎn)園的最好見(jiàn)證。小學(xué)組陸秀梅老師，畢鳳傳老師，李俊穎老師的組文閱讀課《古詩(shī)三首》，緊緊圍繞“邊塞詩(shī)情”這一主題展開(kāi)，在“古詩(shī)學(xué)習(xí)四步法”的引領(lǐng)下，讀中感悟，悟后拓展，將詩(shī)意理解，詩(shī)境感悟，詩(shī)情表達(dá)，融為一體。由教材中的三首詩(shī)拓展到主題叢書(shū)中的相關(guān)詩(shī)篇，一氣呵成，自然流暢。小學(xué)組周淑偉老師，王晶老師，任永昕老師的主題習(xí)作課《記一次游戲》，將“寓教于樂(lè)”的理念踐行在課堂教學(xué)中。游戲前的準(zhǔn)備，游戲中的引導(dǎo)，游戲后的回顧，課堂活而不亂，孩子樂(lè)在其中，又收獲頗豐。三次采訪(fǎng)學(xué)生心情，學(xué)習(xí)卡的分享交流等環(huán)節(jié)看似平常，卻將學(xué)生的思維引向了縱深處，也將寫(xiě)作方法于潛移默化中教給了學(xué)生，實(shí)為巧妙。 小學(xué)組姜姍老師，劉華老師，佟磊老師的精讀引領(lǐng)課《大自然的聲音》，將多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)巧妙融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。三節(jié)課的主問(wèn)題有異曲同工之妙:大自然的聲音美在哪里?通過(guò)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，朗讀重點(diǎn)句子，挖掘文本空白，將學(xué)生帶入了神奇的聲音世界，展示出大自然別具一格的魅力。拓展的叢書(shū)《下雪的聲音》、《小水滴》、《瀑布》讓孩子們聆聽(tīng)到更多的大自然的聲音。 小學(xué)組張守霞老師，楊寶玲老師，于雙玲老師，王雅君老師的讀寫(xiě)結(jié)合課《美麗的小興安嶺》主線(xiàn)明晰，主問(wèn)題精準(zhǔn)。先找中心句，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受春季景物的特點(diǎn)，再總結(jié)學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生小組合作，自主探究其他三個(gè)季節(jié)景物的特點(diǎn)。最后，拓展叢書(shū)《林海》，指導(dǎo)小練筆。由閱讀到寫(xiě)作，層層鋪墊，水到渠成。 小學(xué)組陳艷華老師，徐偉倫老師，彭寒爽老師，徐瑩老師的精讀引領(lǐng)課《狐假虎威》，將主問(wèn)題定位在:詞語(yǔ)分類(lèi)，品讀感悟，表演寓言故事上。孩子們?cè)诮處煹木慕M織引導(dǎo)下，時(shí)而津津有味地朗讀，時(shí)而凝神靜心地思考，時(shí)而入情入境地表演，不知不覺(jué)中了解了故事情節(jié)，分析了人物性格，明白了人與人之間的相處之道。豐富了語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂匠心獨(dú)運(yùn)! 陳艷華老師抓住二年級(jí)學(xué)生天真、好奇、富有想象力的特點(diǎn)，巧妙地引入《伊索寓言》，極大地激發(fā)了孩子們對(duì)閱讀的熱情。 小學(xué)組宋歡老師，李梅老師，左振華老師的隨文識(shí)字課《雪地里的小畫(huà)家》，從情境導(dǎo)入，配樂(lè)范讀，再到分析故事角色，指導(dǎo)朗讀，練習(xí)說(shuō)話(huà)，有圖像，有音樂(lè)，有美景，有可愛(ài)的小動(dòng)物，還有精彩的表演。其間將“字理識(shí)字”，“寫(xiě)字指導(dǎo)”巧妙穿插，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中不知不覺(jué)親近了文字，發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。 弦歌不輟育桃李，櫛風(fēng)沐雨碩果香。每節(jié)競(jìng)賽課的間隙時(shí)間，評(píng)委老師都會(huì)為參賽教師進(jìn)行精彩的點(diǎn)評(píng)，既高屋建瓴，又切中肯綮，既捕捉亮點(diǎn)，突出重點(diǎn)，又指出問(wèn)題所在，令授課教師受益無(wú)窮。 不一樣的設(shè)計(jì)，不一樣的方法，不一樣的課堂，不一樣的展示，卻有著同樣的魅力，那就是“主題引領(lǐng)大閱讀，書(shū)海泛舟幸福路”。愿我們每一位老師都能成為語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的踐行者、追夢(mèng)人，這是時(shí)代的要求，教育的希望。我們堅(jiān)信：只要行動(dòng)，就有收獲；只要堅(jiān)持，定會(huì)成功。好風(fēng)憑借力，讓我們乘著第七屆“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)競(jìng)賽的東風(fēng)，不懈探索，促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)改革不斷深化，助推撫松教育事業(yè)更上一層樓！ 審核：郭憲軍劉鵬總編輯：閆繼華張自琴安風(fēng)芬刁微文字編輯：遲越高娟