問道教育？如何破解小學生作文之“難”！——昌盛小學“讀寫結合以讀促寫”示范引領系列教學研討會紀實

傲雪寒梅

秋將畢，冬可期，待到秋收萬顆子，你我共賞此美景。在部編語文教材全面鋪開的情況下，在教育局大力推進素質教育的形勢下，在學校“1231”整體工作安排下，昌小一班人未敢忘為黨育人、為國育才的使命，叩問教育初心，從幾時起形成了今天小學生“背作文”的局面？這是否是我們的教師上學時“背作文”場景的再現？我們還要讓這“背作文”的場景循環多少代？這是否違背教育規律？ 本著“問題即課題”的思路，我們決定帶領語文教師團隊“賁住一個題、趟出一條路、寫成一篇文、成就一代人”，開啟習作教學改革之路，找到破解問題的方法，讓學生會作文，而非”背作文”。也許改革的道路是痛苦的、曲折的，甚至不被教師理解，會影響學校的小考成績，但長痛不如短痛，只要我們的初心是為學生的成長好，是真正的在提升學生的語文素養，做的是一件有意義的事，就要以“功成不必在我”的氣魄，“刀刃向內、敢于自剖”的勇氣，“敢教日月換新天”的決心，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執著，耐得住“昨夜西風凋碧樹”的清冷和“獨上高樓”的寂寞，進行“鳳凰涅磬”，浴火重生，堅定不移地走下去，只為“待到山花爛漫時，你在叢中笑”，最終實現“望盡天涯路”這個志存高遠的追求。 經過近兩周的整體謀劃、精心準備，我校于11月4日和11月6日分兩個階段召開了“讀寫結合、以讀促寫”示范引領教學研討活動，扎實推進課堂教學改革。既部署“過河”的任務，又指導如何解決“橋或船”的問題。在解決讀寫各自為政、教師不寫范文、學生背作文的問題上，我校找到了“佳肴”和“至道”。 　　本次研討活動，堅持問題導向、目標導向、質量導向，選取部編語文教材第七冊習作單元的閱讀課《爬天都峰》的第一二課時和習作課《生活萬花筒》的第一二課時，采取導-做-評-輔-結的方式來進行。 　　導課有彈性。 教導主任張寶良分別對兩節閱讀課和兩節習作課做了題為《小學語文閱讀教學“四讀四得”》和《我手寫我心彩筆繪生活》的導課，就本單元的訓練重點、編排體系、執教者設計思路、如何有效達成教學目標等方面系統闡述。 　　做課有個性。 鄒存雪老師和李春麗老師的閱讀課以讀為本，通過粗讀、細讀、精讀、品讀等不同方式，循序漸進引導學生學會作者是怎樣把爬天都峰這件事寫清楚的。 　　孫巍夢老師的習作指導課和講評課以“寫實”為本，重點在“寫什么”、“為什么寫”、“怎樣寫”、“怎樣改”上下功夫，使學生的寫作素養逐步提升，真正的實現了教學相長。 　　思評有理性。 做課教師的反思和聽課教師的理性評議發生了“化學反應”，小做法升華為大智慧，不是“一花獨放”，而是“百家爭鳴”“百花爭艷”，充分地發揮了同伴互助的作用。在鄒存雪老師評孫巍夢的作文講評課時，談到了她批改作文背后的太多付出……，聲音幾度哽咽，兩位教師激動得雙雙流下了熱淚，感嘆到指導學生真正的“寫作文、改作文、會作文”，真的是太難了，但無論我們的背后有多少辛酸、多少汗水亦或多少淚水，但我們的心安了，我們正行走在正確的道路上，我們做的是葉的事業，也是太陽底下最光輝的職業。 　　輔導有針對性。 業務副校長宋嫦齡針對閱讀課做了題為《捕部編教材之魂扣閱讀教改之門》的專業引領，校長戰雙輝針對習作課做了題為《科學指導正確講評開創習作教學新局面》的專業引領。兩位領導的輔導高屋建瓴，深入淺出，把本次活動推向了高潮。 　　總結有建設性。 戰校長總結了本次活動的目的、意義及成功之處，對今后工作提出了建設性建議。 　　“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也”。我們要不斷學習，不斷探索，敢為人先，成功開創出一條“作文”之道。“作文教研常態化”“常態化作文教研”，將是我校一個常抓不懈的教學生態，一個永恒不變的課題！也必將成為一道靚麗的風景！ 攝像：施振紅袁曉羽撰稿：張寶良技術：李麗場務：李春付編輯：宋嫦齡 審訂：戰雙輝