走進西湖名園，開啟深度學習之旅 ——沈穎潔實踐導師小組跟崗實錄

小懶

2020年11月2日至11月6日，綠谷雙名工程幼教名師班4名學員，在實踐導師浙江省特級教師、西湖區學前教育指導中心幼教教研員沈穎潔老師的帶領下，走進西湖區名園開展為期一周的跟崗培訓。 　　這一周，我們先后走進聞裕順幼兒園、申花路幼兒園、蓮花港幼兒園、文一街幼兒園、小和山幼兒園，通過觀摩園所環境，一日活動跟崗、園長訪談等方式，深入了解園所管理、課程建設等情況。接下來，就讓我們一同走進這5所名園，感悟名園是如何將“兒童視角”融入在課程中，滲透在環境中的。 “美訴”課程 　　11月2日我們走進西湖區聞裕順幼兒園，幼兒園依山而建、錯落有致、自然生態。在這里，所有的空間都留給孩子，隨處可見孩子們專注、投入的學習身影和探尋的痕跡。無論是孩子們在記錄、在操作、在游戲中，他們總是臉帶微笑，不急不躁。 　　在園長訪談中，我們對“美訴”課程有了更深的了解。“美訴”課程是基于兒童認識和生活經驗的表現、表達和表述，讓孩子用多種感官、多種形式來欣賞美、感受美、表現美、創造美，從而促進幼兒身心全面發展。讓環境和孩子對話，給材料讓孩子充分利用，讓孩子浸潤在美的環境抒發情感。 “創客養成”課程 11月3日，我們走進西湖區申花路幼兒園。 　　在這里，我們看見STEM教育理念，滲透在幼兒園的環境中，隨處可見的問題墻、項目墻、故事墻，展示幼兒STEM項目活動的學習與探究軌跡，鼓勵幼兒進行個性化的表達和展示，促就小創客養成。 　　今天，孩子們圍繞著“帳篷節”的開展項目，他們自主設計、制作帳篷，開展帳篷游戲處處留下孩子們探索的痕跡。 　　仔細觀察，發現申幼的老師特別智慧，在活動室的空間布局上作了細心的設置。 每一間教室都有相對獨立的空間，有助于孩子專注、持續地探究探索，每個區還給孩子提供紙筆，及時記錄“我是怎么玩的”、“我的發現”、“我遇到的問題”等等，鼓勵孩子在表達與分享中促進新經驗的獲得。另外，每個區的材料投放具有針對性，多數圍繞這段時間在開展的項目進行相關探究，這也有助于幼兒的深度探究。 小樹林項目課程 　　11月4日，我們走進西湖區教育集團蓮花港學前教育集團新城園區，實地觀摩了“小樹林課程項目”的實施過程。 　　在蓮花港，我們看見了一個真實的項目推進的現場。我們觀摩“秘密花園”項目組的老師，對該項目的實施，反思，推進的過程。 　　在項目結束后，蓮花港幼兒園課改小組的老師立即對項目的由來，推進及困惑展開對話式研討。“這個項目價值是什么？”“這個項目有實施的可能性嗎？”“你給兒童的支持是什么？”……老師們在一問一答間，達成共識！ 須晶晶園長在最后小結中提出：項目的實施要聚焦，要思考實施的可能性教師對孩子的興趣點要有價值判斷教師的位置要再低一些孩子的探究要再多一些 “幸福種子”課程 11月5日，我們走進西湖區文一街幼兒園。 　　當我們走進西湖區文一街的幸福幼兒園，讓我們真正地感受到了一所讓幸福看的見的幼兒園，看見了園里無數個幸福的瞬間，體會到了無數個幸福的味道。 　　在與馬園長的深度訪談中，她總是面帶微笑向我們娓娓道來，教師份職業對于她來說，是刻在骨子里的一份熱愛，這是園長的幸福。 　　園里各個角落，我們看到許多兒童學習、游戲的幸福故事都呈現在環境中，讓兒童的學習、兒童的努力被看見被肯定。 　　在幸福種子課程實施中，創設豐富的繪本情境、問題情境、還原真實的生活情境讓幼兒體驗，推動兒童在充分的體驗和感受中積極表達。 “為孩子播下幸福的種子” 對孩子是這樣，對教師易然，無論你是否已經離開，在幼兒園的每一個角落，都能找到自己的影子。正如馬園長所說的幸福，就是你看見我，我看見你。這是有溫度的幸福，這是為孩子未來的幸福人生奠定基礎的幸福幼兒園。 存在先于發展關系優于教育過程重于結果 “多趣玩”課程 　　11月6日，我們走進西湖區小和山幼兒園，這是以健康領域課程的開發，研究與實施為特色的幼兒園。 　　走進幼兒園，我們看到了“多趣玩”運動課程的建設及實施痕跡。可以說是琳瑯滿目，豐富多彩，且都以兒童視角呈現。 　　“多趣玩”課程，玩是核心。在課程中，老師不斷的支持孩子的探索與表達。讓他們有計劃地玩，并在玩中積極的表現表達。讓課程從單一的領域走向整合，從而培養完整兒童。 　　生日是孩子們最期待的一個紀念日。小和山的十周年生日慶典是孩子自主生發的。每一個班級都根據孩子的興趣，生成相應的項目，為幼兒園慶生日。小班有甜甜的糖果，中班有大大的蛋糕，而大班的孩子則相對豐富一些，有“送蛋糕游戲”和“盲盒禮物”等項目。 這個十周年，因孩子的參與而更具意義，更加美好！ 　　小和山幼兒園的環境，是老師與孩子互動留下的痕跡，每一個趣玩游戲的發起、游戲規則的產生、游戲海報的制作，孩子永遠是主體。 沈特曾說：教師應以兒童化的方式去優化課程實踐，對孩子多一點信任、多一點賦權、多一點親歷。走進5所名園，我們真實地看到了西湖區幼兒園老師眼中的“兒童”，在這里，兒童是有能力的個體，兒童是幼兒園環境的設計者，兒童是幼兒園課程的主人。