【船營十一小幼兒園】觀察點亮游戲游戲點亮童年

聞聞@愛生活

游戲是幼兒的天性與權利，也是幼兒的生活方式。“以游戲為基本活動”已成為幼兒教師的共識。 《幼兒園教育指導綱要(試行)》在"教育內容與要求"部分反復提及要"引導""指導""教育"幼兒,重復率達十余次.教師要想切實做到,做好,做優對幼兒的引導和指導,認真觀察幼兒的行為表現,科學記錄幼兒的活動內容顯得尤為重要。 團隊研修，學習提升 　船營區第十一小學幼兒園全體教師在王文園長的帶領下開展了以“兒童游戲活動觀察與支持的有效性”為主題的學習活動。 重學習，享分享 　　學習固然重要，但分享才能讓我們更快的成長，王園長帶領全組教師坐在一起分享，研討。 沒時間坐在一起分享經驗，那我們就利用網絡平臺，交流，溝通。 教師如同醫生，需要對幼兒進行“望、聞、問、切”，這樣才能因人施教，從而促進每一個幼兒獲得個性化發展。觀察是研究了解幼兒的主要途徑，通過觀察幼兒在游戲活動中的言談舉止，分析幼兒的游戲行為，研究幼兒的已有經驗、現有水平、興趣愛好和發展需要，據此為幼兒活動提供適宜性指導。 分享中，教師們得到了提升研討中，教師們意識到觀察兒童的重要性 經驗總結，理念提升 多種記錄形式，獲取價值信息 第一種是文字記述式，即白描式記錄。這種方式的優點是能將觀察到的行為直觀清晰地表述出來，作為分析的可靠依據;不足之處包含記錄方式慢，書寫時容易造成觀察遺漏，影響行為發展的連續性，從而使過程不完整，數據不詳，缺乏嚴謹性。第二種是表格符號記錄。教師先設計觀察記錄表內容，然后根據對幼兒的了解及游戲開展狀況，預設可能出現的現象或問題，將其列入表格中，教師在記錄過程中只需填寫一些簡單的符號即可。這種方式的優點是教師觀察細致，操作便捷;不足之處包含缺乏全面性和精細度，遇到突發情節及幼兒生成活動時，無法呈現在表格中，失去有價值的評價內容，造成數據片面性。第三種是圖表和文字相結合的方式。該記錄方式可以取長補短，解決教師記錄難、符號表述不清等問題，更加便于教師觀察記錄。 作為教師，在兒童游戲活動過程中，能夠有意識地以便簽條、照片、視頻、文字、符號等方式進行觀察記錄，關注兒童的內心，關注兒童的行為過程，關注兒童的真實表達。 教師角色，多重定位 第一種是參與者和觀察者的雙重身份，屬于半顯性指導者。教師既要仔細觀察、隨時記錄幼兒的行為表現，又要在幼兒出現問題或遇到困難時適時融入，借助角色與幼兒互動，從而起到設疑、指導和診斷的作用。第二種是觀察者角色。這是一種單一的身份定位，教師脫離了演戲角色，直接觀察和記錄幼兒的行為表現。第三種是參與者角色。教師通過改變身份，作為玩伴與幼兒深入交往，將角色轉變為隱性的觀察者和引導者，通過近距離的語言交流，走進幼兒的內心，感受其思維變化。活動結束后，教師將活動過程記錄下來，呈現出幼兒的內心思維動向。作為隱性指導者，教師一不小心就會處于主導地位，呈現出“教”的成分，這是教師特別需要注意避免的。一位有經驗的教師會在與幼兒交流時巧妙設疑，引導其思考，推進幼兒的實驗和探究，從而達成讓幼兒自主思考、積極動手的效果。 科學觀察，落到實處 科學觀察幼兒是教師在實踐中不斷探討和學習的基本功。教師的觀察不能盲目，應根據觀察重點有針對性地進行記錄，多角度分析觀察內容，采取教育措施時要做到具體、不空洞，并能及時有效地落到實處。觀察過程中，教師要通過有目的、有步驟、有計劃地觀察，獲得大量真實具體的信息，理解和評價幼兒的發展，制訂、調整、實施教學計劃，促進幼兒全面和諧發展。此外，教師還要以正確的兒童觀和教育觀指導自己的教育行為，不斷提高分析和解決問題的能力，最終成為一名合格的觀察者、指導者和教育者。加油，為幼兒的健康成長努力！！