單元備課促思維發展，說課講課展教學風采，——2020年11月小語站導師入站活動紀實

櫻桃

十一月深秋 “山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃”是秋的色彩； “勝似春光，寥廓江天萬里霜”是秋的壯美； “落紅不是無情物，化作春泥更護花”是秋的情懷。 　　在這個美好的季節，晉城市名師培養工程小學語文站導師入站活動在城區鳳鳴小學拉開了帷幕。全市優秀的小學語文教師齊聚鳳鳴小學，共赴一場視聽盛宴。 本次活動共四個單元：單元備課、說課講課、評課議課和專題講座。 　　黃毅導師經常教導我們“不謀全局者不足以謀一隅”，他引導我們重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化；以主題為引領，使課程內容情境化，促使學科核心素養的落實。所以，這次活動中最大的改變是小語站每位老師開始進行指向語文學科核心素養的單元教學設計。 　　單元教學設計就是要打破課時教學設計的束縛，改變課時教學設計聚焦碎片化的知識點進行教學，因而缺乏“全局性展望”的現狀。 單元教學設計要求教師基于學科素養，思考怎樣進行基于一定目標與主題而展開的學生的探究性學習活動，要求教師在上某一節課時必須立足全局，提升教師站位，改變教師格局。目的是為了通過遷移，發展學生能力，提高教學質量。 　　變則新，不變則腐；變則活，不變則板。我們深刻感受到單元視角下的學習活動設計，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調的是一個時間段內語文實踐活動的整體推進，從而實現語文素養的整體提高。 作為教師要教什么？“教簡單”——教學科本質。大道至簡，有智慧的老師要有宏觀格局，明確學科本質，從期望 “學生學會什么”出發，逆向設計“學生何以學會”的過程。 作為教師要教什么？“教復雜”——教知識關聯。有智慧的老師必須精心設計結構化的學習路徑，確保學習活動圍繞核心任務展開，注重學習內容的互相關聯、有機整合，符合學習規律，展現問題解決的動態過程，這樣可以提升學習效率，讓學生在學習過程中逐漸學會學習。 　　世間所有相遇，都是久別重逢。我們見證了彼此的改變，分享著成長的喜悅。單元備課一小步，專業成長一大步。每一次經歷都是成長，我們要做明白的語文老師，我們將牢記黃毅導師對我們的教導——仰望星空，腳踏實地。“仰望星空”讓我們從大處著眼觸及教育的未來，找準努力的方向；“腳踏實地”讓我們回歸教育的真實，踐行樸素的本質，這也是我們成長的最好方式。 　　我們深深懂得作為一名教師，課堂是我們教書育人的舞臺，是我們錘煉自己的戰場。我們每個人都把教學當作一件神圣的事，懷著虔誠的心去備課，懷著敬畏的心去上課，帶著辯證的思維去教研，帶著真誠的態度去反思。　　課堂上，老師們努力給孩子們一個“情感的課堂”“對話的課堂”“開放的課堂”“感悟的課堂”…… 　　?劉紅星老師的《陀螺》以大單元備課的視角審視文本，以全冊教材的視角定位文本，把握人文性與工具性雙線并行的編排意圖。從大處著眼，從細處著手，用表格構建學生思維發展的支架，解讀精，構思活，實效強，為我們系統再現了從備課到授課的全流程教學，真正把大語文的教學理念落到了實處。 　　?趙雪芳老師執教的《狐假虎威》第一課時緊緊圍繞《語文課程標準》提出的“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點 ”的實施建議，致力于“三培養”。1.培養學生對漢字的興趣。從字源入手，了解漢字背后的故事和文化，努力讓學生愛上漢字，產生探究漢字奧妙的欲望。2.培養學生獨立識字的能力。通過“加一加”“減一減”“換一換”“比一比”等方法幫助學生建立起字形與字義間的聯系，滲透用形聲、象形等“造字法進行獨立識字，交給學生一把獨立識字的“鑰匙”。3.幫助學生養成良好的書寫習慣。老師扎扎實實落實“每天的語文課中安排十分鐘寫字”的建議，從書寫姿勢到學生課堂練習再到寫字的評價，都在瞄準“規范、端正、整潔”的目標。 　　?毋劍云老師執教的《狐假虎威》第二課時層次分明，巧妙落實了語文核心素養的四個方面。用“狐貍是如何蒙騙老虎的？”作為主問題，從而引導學生讀課文的相關段落。抓住狐貍說的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉、扯著”，讓學生想一想每個動作所表示的含義，進而來理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學生的理解，教師順勢指導，讓學生進行多種形式的朗讀，指導到位，學生的朗讀提升明顯，思維也得到了發展與提升。 　　?張江霞老師執教的《掌聲》一課圍繞“變”創設情境，讓學生在真實的情境中習得語言，運用語言。她關注學生的思維狀態，借助表格讓學生用練習的、發展的、變化的思維角度看問題，努力落實連續建構表，形成學習策略。教師的示范有章可循，學生的學習有路可走，從而經過練習形成能力。整節課張弛有度、訓練得法。她的課堂給我們以啟示：面對教材，既要探究“教什么”，也要探究“怎么教”。 　　?王小芳老師以五年級上冊第五單元《太陽》一課為例，為我們進行了說課。她立足單元整體，聚焦說明文教學，向我們介紹了《太陽》這篇課文在整個單元中的重要位置和教學價值，以及本文在整個習作單元體系和學生習作能力提升方面的作用，從已知、未知和有待提升方面對學生的學情進行了分析，并對本課的教學目標、教學重難點及具體的教學過程進行了詳細地解讀。既有理論的高度又有實踐層面的具體措施，為大家準確定位習作單元精讀課文的教學，起到了有效引領作用。 　　學習的本質就是理解和運用，所以，契合學習的本質，體現學習的規律，能夠引發深度學習，這樣的學習活動才是有意義的。 有智慧的老師還要學會創設情境，只有在特定情境中，學生才能真正體驗到學習的意義。我們的課堂不僅要讓學生獲得一種知識、掌握一項技能、解決一個問題、完成一項任務，而且要讓學生在理解和運用中，促進思維全面、深刻地發展，提升學生的觀察力、想象力和表達力，最終實現自主學習。 水本無華，相蕩乃成漣漪石本無火，相擊而發靈光 　　黃毅導師不僅用實例介紹了如何基于單元設計進行說課，還向我們小語站學員介紹了從一節好課要講清楚的幾個方面來進行評課： 1??“從哪兒來”——把握教學起點 關注老師對教材的理解，包括文體特點、年段特點、行文特點和語言特點等；關注學情的分析，進行前測，關注學生課堂上的表現，及時調整自己的教學。 2??“到哪兒去”——制定教學目標 一個好的教學目標，要有針對性、可操作性和可檢測性。 3??“怎么去”——關注課堂教學的方式 看孩子們有沒有在主問題的引領下，通過老師巧搭支架，充分調動主觀能動性，能否清晰地看到孩子學習的過程、思維的過程、進步的過程，使語文核心素養四個方面有效落實。 　　通過黃老師的評課，我們知道了一節好課出發點是理念，重點是教學目標，視點是學生，歸屬點是效果。 每一次評課都是智慧與智慧的碰撞，我們看到了別人的長處，也發現了自己的短板。我們在聽課中“回味”，在教學中“反思”，在交流中“捕捉”，從方法中“篩選”，從疏漏中“指瑕”，從研究中“重建”。 　　張江霞老師的一句“誰不做，誰不會”引發了大家的共鳴，作課教師們紛紛分享了自己備課的心路歷程。一切優秀源于勤奮和自律，一切平庸皆因懶惰和放縱。成長離不開導師的引領，但更需要自我開悟。黃老師就是我們的標桿，進行課堂展示的五位優秀教師就是我們的榜樣，我們也要對標一流，不待揚鞭自奮蹄，追風趕月不停留。 用腦袋行走，做思考的實踐者；用腳板研究，做實踐的思考者。 　　11月3日上午黃毅導師在鳳鳴小學多功能廳作了一次題為《落實識字教學要求提高識字教學質量》的專題講座，講座分四部分—— 1??識字教學的地位和評價 2??識字教學的課堂實踐 3??達成目標的實用方法 4??識字教學中教師的專業發展 　　黃老師的講座既有理論高度，又有專業深度，還有人性溫度，更有可操作性。 聽黃老師的講座如沐春風，但春風十里不如有您。人的一生要走多少路，才能確定前行的方向；在路上，要遇到多少人，才能知道與誰同行。跟隨這樣學識淵博、平和謙遜的老師，我們何其幸運！ 　　漢字是中華文化的基因，黃老師為我們分享“塵”這枚漢字背后的故事。 　　時光易逝秋已至，乾坤肅靜意難平。聽黃毅老師的講座，是頭腦的風暴，思維的啟迪，心靈的觸動。全場時而掌聲雷鳴，時而肅然深思，時而奮筆疾書，時而心領神會……大家深深感受到小學語文是語文學習的起步階段，我們面對的不僅僅是一個個如花的孩子，更是一個個家庭的明天，甚至是祖國的未來。黃老師的諄諄教導讓我們再次明確了自己的教育方向——做一個豐盈的語文老師，開展有意義的學習活動，讓語文學習真實發生，讓語文課堂成為生命綻放的地方。 　　1??牢記接班的第一件事應該考慮的是學生的能力！ 2??學生的能力從哪里來？正確地教！扎實地練！ 3??牢記第一學段兩大核心任務：獨立識字的能力和自主閱讀的習慣。 4??語文教師必須提高自己漢字學的功底，能講述漢字背后的故事。 5??抓字形和字義的聯系，用“四書”教漢字。 6??漢字是表意文字，一定要按照部件的意義記字、寫字。 7??漢字是中華文化的基因，教漢字必須傳承中華文化。 8??做一個優秀的語文老師很容易，讓你的學生酷愛閱讀。 9??把簡單的事情重復做，會產生巨大的能量！ ??課例分析+教學實踐+隨時反思=一條成功的經驗 　　一個人走得快，一群人走得遠。在這次導師入站活動中，我們一起分享資源、豐富資歷、增長資本；我們一起凝聚情意、豐富情感、傳承情懷。 不管是昨天、今天、明天團隊同行的一天就是美好的一天 不管是春季、夏季、秋季奮發向上的季節都是成長的季節 編輯：郭銀桃