聚焦核心素養培養思維品質---暨山東省小學英語領航工作室在線培訓活動

金玉良言

10月31日上午9點至11點，齊魯名師領航工作室小學英語在線直播課通過網絡形式舉行。圍繞“聚焦核心素養，培養思維品質”的主題，透過《基于素養的小學英語教學設計》《關注思維品質的英語課堂》《思維導圖，助力語言和思維能力提升》《巧用插圖，提升思維品質》四位專家為我們的課堂帶來了前沿而實用的理論引領。 　　本次活動主講的專家分別是：國培專家庫專家、山東省小學英語教研員楊璐老師；山東省齊魯名師領航工作室主持人、青島嘉定路小學劉青老師；青島宜陽路小學英語教師焦璐；山東省齊魯名師領航工作室主持人、沂南縣第五實驗小學楊永梅老師。 本次活動目標：1.從關注學生發展及培養學生學科核心素養的角度，探討培養學生思維品質的重要性；2.教師教學策略指導：通過相關課例和具體操作，幫助教師提高培養學生良好思維品質的意識和能力；3.學生學習策略指導：探索培養學生思維品質的方法及其最優化策略，為學生提供學習策略指導意見。 擬解決問題： 1.當下英語教學中重語言知識和語言技能的培養，輕關注學生思維品質培養。通過活動，幫助小學英語教師轉變教學理念，了解有助于提升學生思維品質的教學策略和思維訓練方法。2.針對學生英語學習方法機械、傳統和單一的問題，幫助學生學會觀察，比較分析推斷，歸納，建構，辨識，評價創新等思維方式，增強思維的邏輯性，批判性和創造性，促進學生從低階思維向高階思維發展，提高思維品質。 講座一：基于素養的小學英語教學設計。 　　楊老師基于課程標準，為我們解讀了核心素養的內涵目標，引領我們思考為什么教？我們的教學對學生未來價值和意義是什么？基于學習目標，如何做到教學評一致。 一、關于學科核心素養 　　楊老師用從“剃頭—理發—美發”這一生動的事例給我們解釋了學科育人目標的升級，告訴我們不僅要教會學生to learn，更要教會學生to do，最終學會做人to be。我想，有多少老師如同我一樣，在教學的道路上，一心想著讓孩子會讀、會寫，能表達就心滿意足了，而我們的教育教學缺乏的卻是對孩子行為和思想的指引，立德樹人，我們剛起步，路還很長。 　　對于學科核心素養中語言能力，學習能力，思維品質，文化意識之間的關系，昨天尹老師在小學英語市直聯研活動中為我們進行了深入的解讀，今天看到楊老師呈現的核心素養圖，聽了楊老師的有趣解讀，仿佛沐浴了春風，又迎來了細雨。讓我對核心素養四要素各自的功能及相互關系，有了更深層的理解。 　　認真讀本圖，我們也應該認識到課堂中語言能力一定是處于核心地位。所以我們教師平時要多觀察，多思考，去發現事物之間的關系和規律，以身示范的影響學生。 　　楊老師為我們深入淺出的分析了六要素整合的英語學習活動，讓我們明確只有將六要素在課堂中巧妙整合，才能實現對語言的深度學習，融育人目標于教學內容和過程中，從而培養學生的學科核心素養。 二、讓素養落地的“基于標準的教學 尹老師在近幾次給我們分析課，指導課時，一直強調要從why—what—how 三個方面分析文本，解讀作者創作意圖，分析讓學生為什么學，學什么，怎么學，達到什么程度等。今天楊老師從why—what—how清晰而又細致的解讀了“基于標準的教學”。讓我又一次意識到解讀課標的重要性，我們要明白課標的編寫規律，具備專業的解讀能力，才能更好的服務于教學。 　　 評價活動是教學活動的有機組成部分，教學設計本應包含教學評價。但是，我們在日常工作中卻發現，有的教案根本沒有對評價的設計；有的教案雖然設計了評價，但是評價設計跟教學目標是“兩張皮”，沒有與教學目標保持一致，評價成了擺設；有的教案只有在教學活動結束時才出現評價，沒有將評價貫穿教學活動的始終；有的教案評價方法過于單一，僅僅是開展紙筆測試并賦分。聽了楊老師的報告后，我領悟到，教學與評價是不分你我的，都服務于教學目標。這也正符合深度學習教學理念。 　　對于反思，楊老師舉例指出了我們平時的反思僅流于形式，并沒有結合是否達成教學目標而進行。透過楊老師的話，我明白了評價一節課是否為優質課，首先是看目標定位是否準確，接著看本節課的教學目標是否達成。 　　楊老師的報告精彩而實用，唯恐錯過重要信息的我，不僅全程錄音，也認真做了筆記。 講座二：關注思維品質的英語課堂。 　　劉老師從4個方面幫我們分析解讀了如何關注學生思維品質。即：教師的思維習慣影響學生的思維品質；關注課堂提問，激活學生思維設計；有思維度的教學活動；思維導圖，助力語言和思維能力的提升。 　　劉老師借助案例為我們解讀了教師評價對學生思維的影響。比如一個孩子說會騎自行車，教師的評價卻是要小心，這項活動很危險。我們知道教師言行對學生是有很大的影響的，如果孩子記住了老師的這句評價，以后再騎自行車或從事類似的活動時，是否會有心理陰影？是否會影響孩子的思維判斷？老師的評價如果改為：“好棒呀！你都學會騎自行車了，記住騎自行車在馬路上時要遵守交通規則”。我想學生不僅為自己會騎自行車感到驕傲，而且會感受到老師的關心，以后在路上騎自行車時也會自覺的遵守交通規則。可見，有愛、機智的教學評價有多么重要。 　　劉老師在這里列舉的任務1和任務2，如果讓我們選擇，我們都會選擇任務2，可在實際的教學任務布置時，我們又有多少老師選擇了任務一呢？選擇任務一我們緊僅僅關住了知識；而選擇任務二，我們不僅關注了知識的習得，而且關注了學生的思維訓練。所以以后再給孩子布置任務時，一定要用心設計，注意思維含量。 　　正如北京師范大學資深教授林崇德所說：“在核心素養的文化基礎方面有兩個問題，一個是人文底蘊，一個是科學精神。人文底蘊與科學精神是核心素養中的兩大素養。它的關鍵是思維教學”。如何進行思維教學，我認為還需要不斷豐厚人文底蘊，以科學的精神引領自己。 講座三：思維導圖助力語言和思維能力的提升。 　　焦老師以外研社《新標準英語》（一起）book 8 model 9 unit 2 kangaroos live in Australia, 為例，系統的展開思維導圖是如何在教學中發揮作用的。 思維導圖用圖形網絡的方式，教會學生“如何學習”和“如何思維”，從而達到提升學生的學習能力和思維能力的作用。思維導圖能夠在理清思路，組織信息，加強記憶，提高學習效率等方面提供強有力的幫助。思維導圖是將主題置于最中心，用線條和圖畫進行分支的繪制，在這個過程中，將多個零散的知識點進行了整理，從紛繁的信息中找到信息之間的內在聯系。不僅把握了知識結構的全局，整理了知識的框架，還通過不斷的添加分支，把握了細節。 　　通過焦老師的案例分析以及上圖展示，我們更深入的理解了思維導圖在梳理知識脈絡、鞏固記憶要點、理解知識難點、提高閱讀寫作能力等方面對學生思維發展水平的影響。如果在我們的課堂上一直堅持用思維導圖來啟發學生，讓學生以思維導圖的形式完成任務，一段時間之后，孩子們閱讀理解、歸納梳理和知識掌握能力都會有質的飛躍。 講座四：巧用教材插圖，提升思維品質。 　　楊老師從教材插圖使用現狀、教材插圖提升思維品質的實踐應用和提升思維能力的讀圖策略三個方面，詳盡的分析了教材插圖在教學中的的重要性，教學插圖對學生思維品質的培養和思維能力提升的不可或缺性。 　　楊老師為我們梳理了教材插圖類型。之前，從來沒想過教材插圖類型還有區分，可見楊老師對教材研究的深入性。楊老師結合部分老師對插圖的視而不見，只關注文字，沒有領悟到編者設置教材插圖的目的，簡化了教學信息，不利于學生讀圖預測能力的提升以及思維品質的培養的現實狀況，為我們分析了如何具體運用教學插圖。 楊老師對教材插圖5項功能的分析，讓我認識到自己平時研究的膚淺性，沒有及時將碎片化的知識進行整梳理。之前，知道去借助插圖幫助學生理解文本、幫助學生提升預測能力、更生動的補充文本信息，卻從沒有想過要把教材插圖的功能進行分類整理。特別感謝用心的楊老師讓我知道自己和專家的距離差在哪里，以后應該如何去彌補自己的短板，不斷成長。 　　回顧本次線上學習活動的目標及擬解決問題，我們發現，綜合四位專家的報告均得以體現，只要老師們能在平時教學設計和課堂中，堅持以理論為指導，多實踐多反思，我們的英語學科素養將在課堂中完美展現。 　　領航工作室的每一位成員，都認真的進行了線上學習，讓我們一起來看看大家的學習感悟吧！ 　　學無止境，期待下次繼續聆聽專家們的精彩報告。