用“紋樣”喚醒沉睡的中原文化——傳承文化?系統構建?提升自我

一塵而已

用“紋樣”喚醒沉睡的中原文化——傳承文化 系統構建 提升自我 2020年10月10日，是個非常美好的日子，我榮幸站在河師大美術學院的報告廳，與來自全省中小學參加國培的一線美術教師，進行區域性的校本教材經驗交流。我感到很是激動和自豪。充分說明了，經過一年的課題研究、校本教材的開發、大單元教學模式的教學論證，我們團隊取得的這點成績，得到了相關老師、教授和專家的關注和肯定。特別是美院的陳巍院長，親自過問向省廳申報情況，馬燃老師說正在做的時候，我感動極了，一名院長能把這么小的事情掛在心上，馬老師也在積極的工作，結果怎樣已經不重要，我們的努力和付出值了。 我的第二個收獲是：本次國培與以往不一樣了，在學習王大根教授校本教材開發講座后，學員們進行區域分組，馬上行動起來，或從區域資源特色文化、或從自己的專業特點、或從地方特色文化方面為切入點，每個小組都在組長的帶領下，加班加點的討論、收集、設計、編輯著校本教材，甚至有的學友如信陽市李蕾老師，咨詢用PS的設置問題，還把他們設計的封面發給我，進行交流，這種積極、主動學習的場面和勁頭是前所未有的。 第三個收獲，馬燃老師為我們引線搭橋。10月9日下午，馬老師接我到河師大后，與張老師我們進行了長達3小時左右的座談，對我們教程提出建議，如課程多元化發展的步伐邁得太大，應順其自然、水到渠成；又如教程知識，應引出相關聯的東、西方文化，讓學生對文化元素都有所了解，吸取精華，為己所用！馬老師看出我們欠缺的理念（格局），于是安排我們學習王教授的講座，并與王教授進行座談、交流，去掉心中疑慮，為我們下一步教材的完善、教學設計做好鋪墊；努力為教材向省廳推薦。 第四個收獲，張振東老師為我們排憂解難。10日早上，張老師在我住處，詳細了解了教材的編輯情況，并支持我們繼續以專題型道路走下去，為多元化教材的形成做好鋪墊；在了解我們面臨的問題時，張老師盡自己的能力為我們團隊排憂解難，如涉及到老師們切身利益的課題問題、論文發表，甚至是經費問題等等，給我們分析、建議，我們下一步要做的工作，為校本教材的宣傳、出版做好積極準備。 第五個收獲，與前沿專家面對面。在以往參加培訓時，很難與一線專家面對面的進行教學溝通，教學難題、困惑得不到有效解決，培訓結束，帶著新理念而歸，內在的困惑依然存在。而本次，馬老師為了我們搭建平臺，讓我們近距離的與王教授進行理念、思想、教學模式、教學過程產生的問題和困惑進行了很好的交流，使我們明白正確的思路和教學方式方法，我受益匪淺。并且我們還拜王教授為老師，為以后的教學提供了便利。 第六個收獲，鼓舞團隊士氣。我們省團隊有5人組成，其中兩位站在河師大的講臺上做報告，這對我們團隊的影響是很大的。借此機會，我去了濟源、三門峽、嵩縣和汝州市看望他們，點燃他們初心，使他們再次堅定信心，繼續完成校本教材的開發工作，早日形成區域性小學美術教材。據我了解，他們10月底各自團隊就能完成教材的編輯任務。當我從新鄉回來，我們召開教材開發團隊會議，傳達在河師大的情況，把陳院長接受贈書情況、馬老師的關懷、張老師熱情的幫助、王老師的座談交流等等 本課題《漢畫磚在中小學美術教學中的應用研究》，是建立在省研究課題，《河南民間美術紋樣在小學美術教學中的應用研究》下，形成的子課題。是通過我們整理、歸類、分析各種文獻、圖片，各種師生問卷調研（如《地方特色文化學生問卷調查表》、《課題組成員認知問卷調查表》、《學生興趣問卷匯總表》等等）、《課程標準》和地方資源相結合產生的。 我們的教材開發團隊 本教材全套12本，覆蓋1——6年級上、下兩冊。以習近平總書記“弘揚中華優秀傳統文化”為支撐；以十三五課題規劃提出，進行課題研究；依靠各種《師生問卷》調研分析確定教材主題，以傳統文化為教學理念，以云紋為教學主線，貫穿始終，形成龍鳳文化為教材內容；以云紋的線條、變形、演變、組合為教學知識，散發不同的藝術表現形式，和技能表現的學習活動方式；參考《美術課程標準解讀》，進行知識邏輯結構穿插，如色彩、水墨等，體現“用”的教育價值；依據《課程標準》設計本教材總目標、階段目標和課時目標，依托地方資源、師生專長、興趣等設計教材內容。 教材特色云紋是有不規則的曲線組成，符合兒童認知特征、心理特征、年齡特征；他們的隨手表現，我們叫“涂鴉”兒童畫，我們在設計課程過程中，力爭保護兒童天真、純潔的涂鴉期創作。其一，《漢畫磚紋樣》校本課程，以云紋為主線，形、色、理念貫穿始終；其二，是把道德、美育教育教學放在首位，是當今學生面臨對情感、態度、價值觀認知困惑的有力幫扶；其三，《漢畫磚紋樣》校本教材，對漢畫磚的形狀做了傳統文化的闡釋，設計的每一課都以漢畫磚紋樣為切入點，拋磚引玉，擴展知識內容，結合不同年級和學生的特點，從而散發出神話傳說、成語、線描、色彩、文化理念、水墨畫、紋樣重組、拓印、剪紙、臉譜、年畫、服飾、手工制作、吉祥紋樣再創造等等，加大了本教材的深度；其四，設計“磚的育人理念”、“紋樣的寓意”、 “神話傳說”、“紋樣與成語”、 “紋樣與詩詞”、 “紋樣與兒歌”、“我會畫”、“我制作”、“紋樣再創造”、“設計”等諸多內容，整合了語文、數學、美術、音樂、歷史、科學、勞技、綜合實踐等學科，提高本教材知識的寬度；其五，從欣賞到實踐，從表現到探索，從模仿到創新，從傳統到傳承，從個體到合作，從表象到內涵，體現了本套教材的高度。其六，學習活動多元化。在每一節課上我們都進行了3——5個不同藝術形式的學習活動設計。豐富學生創作表現的藝術形式，培養學生們的興趣、彰顯個性發展。如水墨畫的學習活動設計： 其七，增加附錄。我們增加了學生作品附錄，介紹學生作品的時間、尺寸、形式、名稱、性別、年齡等，讓學生看到身邊的榜樣，激發創作的潛力。 總之，我們編輯美術校本教材，本著美術學科的五個核心素養：圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力和文化理解，進行學習——實踐——拓展三個環節的設計。在不同區域、不同學校收到良好的教學效果。 案例一：新野縣漢風小學，我在五年級進行的一節《在方形中看文化》，本課為“欣賞評述”學習領域，學習傳統文化觀念下的“方”磚的育人思想。我設計的教學思路是：以儒家與道教思想相融合與學生交流對世界的認知和理解，以方形的文化思想教育學生做人的理念，以多樣的藝術表現形式，感受云紋在歷史的演變和作用，以不同的藝術表現方式、感受藝術文化的內涵。形成不同形式、題材的作品。   思路：賞析——探討——交流——表現——評價 我給學生下發的學習任務單是：對傳統文化思想的領悟，運用演變的云紋，進行不同形式的藝術創作表現，能體現出紋樣的寓意、文化理念。第一課時，我以儒家與道教思想相融合與學生交流對世界的認知和理解，以方形的文化教育學生做人的理念；了解漢畫磚的造型特征、內容表現形式、紋樣的種類，初步認識陰、陽刻、淺浮雕、高浮雕等藝術特點。教學思路是：1、磚的文化，方體方形,是新石器時代才被原始人發現和運用的。它代表著：〇安寧與穩固、完整與平等、安全與平衡。〇它包括地方觀念，四方四肘的分割模式（東西南北）〇帝王統治的方形象征（四海之內）〇模式數字“四”的原型（四季、四君子）  〇暗示著規規矩矩做事、方方正正做人的道理。（誠實、本分、守信） 2、賞析道德經08章《上善若水》和溫玉娟朗讀視頻。3、賞析賞析《詩經》①其儀一兮，心如結兮 ②投我以桃，報之以李 ③孝悌友愛，家庭和睦 ④謹言慎行，慎思明辨。讓學生感受深層次的傳統文化，學習做“磚”的育人理念。4、學習賞析吳冠中大師豪放大氣的《長城》作品，讓學生感受藝術的美，培養學生的審美態度。本節課，我給出的學習活動是：你要做個怎樣的人？思考用什么樣的藝術形式進行創作？ 4、學習賞析吳冠中大師豪放大氣的《長城》作品，讓學生感受藝術的美，培養學生的審美態度。本節課，我給出的學習活動是：你要做個怎樣的人？思考用什么樣的藝術形式進行創作？ 第二課時，我以課件，賞析不同時代對云紋變形的應用圖片作為切入點，轉換思路、改變紋樣的方向，產生不同的意象效果，是本節課的嘗試。不同作用的理念表現，以云紋、紋樣解析設計中的均衡式與對稱式對我們生活中的意義，以北京對稱式建筑布局和園林均衡式建筑進行對比教學，加強學生對設計骨架的理解和審美。思路：賞析課件——回顧設計形式——探索紋樣與文化結合我給學生的學習任務單是：〇云紋的演變與運用以及云的文化思想〇紋樣表現形式：對稱式與均衡式〇畫面的表現形式：對稱與非對稱式〇設計云紋與表現形式相結合，突出文化理念。通過課件賞析不同時期云紋的演變與作用，以及藝術表現形式，商周——秦漢時期的青銅器、漢代的秦磚漢瓦、唐宋時期的裝飾、元明清時期的風格等，直觀的感知傳統云文化的博大精深和先輩們的智慧；通過課件、圖片回顧紋樣設計 的表現形式；賞析以云紋為主題的設計圖片，使學生從認知到感受、從領悟到贊嘆先輩們創造美好生活的追求。通過師生交流、同學間討論，從而激發學生們對傳統文化學習的興趣和技巧。最后我給出的學習活動是：嘗試設計創作以云紋為主的裝飾草圖。提示：可以從你感興趣的實物進行思考、想象。 第三課時，我的教學思路是：多以啟發、發散思維的方式，鼓勵學生踴躍動腦、動手表現，給學生寬裕的創作時間做保障。本節課，學生是創作的主體，教師是指導者、服務者、欣賞者，及時幫助學生在創作過程中遇到的各種問題。作品進行自我評價、相互交流的形式進行。思路：啟發——創作——指導——評價我給學生的學習任務單是：以自己喜歡的藝術方式進行主題創作表現，一自評的方式進行相互交流討論，最后老師給予學生肯定的創作成果。我以多媒體播放輕快音樂，為學生營造創作的氛圍，以競賽的形式激勵學生主動學習。鼓勵學生大膽表現的同時，幫助他們：構思是否具有可操作性，云紋的變化可以以夸張、變形、擬人的手法體現，提示學生要認真、細致。色彩方面，以學習過的知識運用。 案例梳理：1、教學導入梳理第一課時 以欣賞評述為主的，學習磚的傳統文化，以這個年齡段敘述喜歡的成語、猜謎語、兒歌、動畫視頻的形式進行；第二課時  以設計應用為主的，學習云文化在不同時代演變與作用為主，可選擇與云有關的歌曲、故事、猜謎語、裝飾物展示的形式進行，能緊扣主題、吸引學生的注意力。第三課時 以造型表現為主，設計一個情景劇，有利于學生創作的發揮。2、教學實施梳理    課時一、二以學生參與探究性學習，老師引導，培養學生自主探究學習的能力。    課時三，把制作的同學放到校園進行，有利于他們的創作表現。3、教學評價梳理     以賞識教育為前提，不歧視、不否定、不打擊學生的好奇心、表現欲，多用賞識的表情、眼神、語言肯定學生優秀的一面，鼓勵、改進、完善較差的一面，立足樹立學生的自信心。4、1、教學活動梳理   美術課上成藝術課的同時，也是活動課，既有利于課題啟發、活躍學生的思維、激發學生積極參與探究、交流的能力。老師盡量少講，讓學生在自主學習的狀態下發現問題時，老師再與學生一起探討、交流，尋求解決的方法。5、教學技術梳理   在專用的多媒體美術教室，教師應嘗試著把“翻轉課堂”應用在教學中，是學生的眼界、思維更加開闊，面對面與中外美術大師進行思想交流、藝術交流、創作交流，提高學生們的藝術修養。 案例二：新野縣北關小學，位于漢畫磚博物館對面，有著充分的資源，經博物館技術人員指導，每周4——6年級各班在技術老師的指導下，用宣紙進行紋樣拓印、涂色體驗，體現以漢畫磚拓印為主的藝術形式。感受構圖的程式美，線條的流暢、極富彈性和韻律感。，根據拓印的紋樣再加以想想，看“它”像什么，進行補充勾畫完善。再剪下來，粘貼在8開繪畫紙上，進行場景彩繪創作，低年級學生可以自己命名題目，高年級學生可以配詩詞，完成一幅作品，體驗表現過程。 案例三：新野縣東關小學，在1——3年級進行教材論證的過程中，以聽兒歌、畫彩云，聽故事、擺造型的教學形式深得學生、家長的喜愛。 案例四：新野縣新航中學，在七年級教材使用上，把紋樣的型和意進行再創造，運用在生活中，如竹子與桂花的組合，利用它們的諧音字進行創造“竹（主）桂（貴）”或“桂（貴）竹（主）”的理念、設計、制作、彩繪等學習，達到傳承的目的。 課程特色梳理1、低年級以了解漢畫磚歷史，紋樣種類、特征以及紋樣的寓意等，主要通過了解紋樣的美麗傳說、典故、成語、作用等，運用線條語言形式，分析色彩對紋樣的作用，表達自己的思想情感；2、中年級以了解紋樣的客觀創作步驟和紋樣的主觀創作方法，結合自己的生活，創作出我們對紋樣的情感；通過老師提供的大量觀賞影視、圖片、實物，啟發引導學生學會對所喜愛的內容進行闡述。3、高年級以手工制作為主，了解紋樣在生活中的廣泛實用性。通過各種美術表現形式的相互融合，表現主觀作品，并能通過逆向思維，對情景綜合再創作。

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