育兒必讀：加德納教授的多元智能理論對家庭教育的幾點啟示！

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地球上的星星：每個孩子都是與眾不同的。 一、什么是智能？因為AI（人工智能）的高熱狀態，很多人對智能產品也是如數家珍。那到底什么是智能，很多人卻說不清楚。從嚴格意義上說，智能這個詞它屬于心理學的范疇，一般是指智力、智慧和能力的總稱。那什么又是智力、智慧和能力呢？所謂智力是指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。智慧則是智力的升級版或終極版，是一種高級的綜合能力，包含有：感知、知識、記憶、理解、聯想、情感、邏輯、辨別、計算、分析、判斷、文化、中庸、包容、決定等多種能力。智慧讓人可以深刻地理解人、事、物、社會、宇宙、現狀、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力。而能力，是完成一項目標或者任務所體現出來的綜合素質。能力與人的實踐行為直接相關，是我們對自然和社會探索、認知、改造水平的度量。所以，智能=智力/智慧+能力，它是智力、智慧和能力的總稱。在中國，我們的祖先們在很早的時候就提出了:只有智力/智慧加上能力才能成就人才的觀點。例如《荀子·正名篇》：“所以知之在人者謂之知，知有所合謂之智。所以能之在人者謂之能，能有所合謂之能”。《論衡·實知篇》：“人才有高下，知物由學，學之乃知，不問不識”，“故智能之士，不學不成，不問不知”。智力或智能也一直是西方心理學研究的熱門話題，已經有一百多年的歷史，其間具有代表性的包括如傳統的智商理論 ( the Theory of IQ)，還有皮亞杰的認知發展理論( theTheory of Cognitive Development)等等。這些傳統的智力理論都認為智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力，即智能。智能是“那些解決問題、尋求特定問題的答案以及迅速有效地學習的能力”或者是“人類所有個體擁有的程度不同的綜合能力, 特別是指在學校里表現出色所必須的能力”。很明顯，傳統的智力或智能理論都相對武斷和單一，有簡單化和粗暴化的傾向。這種智能理論認為智能只是一種單一的邏輯推理或言語能力。換言之，除了邏輯與言語能力之外 , 其它的能力都是沒有價值的。直至多元智能理論創始人加德納1983年在其著作《智能的結構》中重新對智能進行了詮釋——所謂智能，“基本上是一種生命的心理潛能”。是“人類在解決難題與創造產品過程中所表現出來的, 又為一種或數種文化環境所珍視的那種能力”, 或者是“解決問題或制造產品的能力, 這些能力對于特定的文化和社會環境是很有價值的”。 二、多元智能理論介紹上世紀八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，三十多年來該理論已經廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。1、語言智能（Linguistic intelligence）指有效的運用口頭語言或及文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內涵的能力結合在一起并運用自如的能力。他們適合的職業是：政治活動家，主持人，律師，演說家，編輯，作家，記者，教師等。2、數學邏輯智能(Logical-Mathematicalintelligence )是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數學運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關系，陳述和主張，功能及其他相關的抽象概念的敏感性。他們適合的職業是：科學家、會計師、統計學家、工程師、電腦軟體研發人員等。3、空間智能( Spatial intelligence )是指準確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關系很敏感。他們適合的職業是：室內設計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。4、身體運動智能( Bodily-Kinesthetic intelligence)是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業是：運動員、演員、舞蹈家、外科醫生、寶石匠、機械師等。5、音樂智能( Musical intelligence )是指人能夠敏銳地感知音調、旋律、節奏、音色等能力。這項智能對節奏、音調、旋律或音色的敏感性強，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創作及思考音樂的能力。他們適合的職業是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評論家、調琴師等。6、人際智能( Interpersonal intelligence)是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。他們適合的職業是：政治家、外交家、領導者、心理咨詢師、公關人員、推銷等。7、自我認知智能(Intrapersonal intelligence)是指自我認識和善于自知之明并據此做出適當行為的能力。這項智能能夠認識自己的長處和短處，意識到自己的內在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨立思考的能力。他們適合的職業是：哲學家、政治家、思想家、心理學家等。8、自然認知智能（Naturalist intelligence）是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辨論和分類的能力。這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。他們適合的職業是：天文學家、生物學家、地質學家、考古學家、環境設計師等。 三、到底什么樣的家庭教育才算是成功家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子接觸到的第一個微型社會，孩子的素質、成就更多的來自于家庭教育，家長采用怎樣的教育理念、教育方法將決定孩子的未來。當今社會經濟全球化，各種信息和知識大爆炸，家庭教育模式也層出不窮，例如賞識教育、快樂教育、潛能教育、全腦教育、情境教育等等，各種培訓機構進行得如火如荼，例如舞蹈、書法、繪畫、聲樂、英語等，由教育引發的各種消費急劇上升，曾有家長感嘆，家庭收入的一半都花費在孩子的各種培訓上。今天的家長害怕孩子輸在起跑線上，唯恐自己的孩子落人之后，于是便不惜代價培養孩子，然而太多的選擇、太多的培訓既讓父母們應接不暇，又讓我們的孩子疲憊不堪。“望子成龍、望女成鳳”這是無數個家庭共同的希冀，但是怎樣的家庭教育是成功的呢？怎樣的家庭教育對孩子的未來發展是有幫助的呢？這就仁者見仁，智者見智了，不同的人有不同的看法，有一些人片面地認為孩子學業有成、考取名校便是成功的教育。但筆者認為培養一個身體、心理健康，有良好修養和品德、有遠大抱負、能夠發揮孩子所擅長、能夠適應社會的孩子的家庭教育應是我們所追求的。我們下面來看看多元智能理論對我們家庭教育有什么樣的啟示。  四、多元智能理論對我們家庭教育帶來的啟示1>絕大多數孩子都具備充分的潛能，具備成才的潛質多元智能理論指出，每個個體都有自己的優勢智能或主導智能，人人皆可成才。八種智能在每個人的身上都有不同的組合，有一些智能很突出，而另一些智能差強人意。天才如愛因斯坦，長到5歲說話還不利索，足見其語言文字能力平平。而智障指揮家舟舟，雖然其他方面的智能不如常人，但他的音樂旋律智能卻是鳳毛麟角的。因此，并不是說孩子認字數數慢、學習成績不理想，就是“笨”了，他可能人際交往智能特別好，在孩子中很有人緣；又或者視覺空間智能好，認路特別準。只要充分發展并利用自己的優勢智能，人人都可以用自己的方式取得成功。擁有不同優勢智能的人，適合走的道路也不同，不一定人人都爭著擠一條獨木橋。大體來說，語言文字智能發達的人，在寫作、演講等方面是有優勢的，更容易成為作家、記者、主持人、政治家等。邏輯數學智能發達的人則長于計算、推理、搞科研，更容易成為科學家、計算機編程人員、會計師等。肢體運動智能發達的人可以朝運動員、演員方向努力，音樂旋律智能發達的人有望成為音樂家，人際關系智能和內省智能突出的人更有希望成為社會活動家、公關人員、心理咨詢師等，扮演協調者的角色。自然觀察智能突出的人可以選擇當一個植物學家、探險家、園藝師等。視覺空間智能優秀的人可以從事繪畫、建筑、視覺設計等方面的工作。如果一個孩子非常好動，可以跳上跳下一天也不覺疲倦，但對數字卻是一見就頭疼的，那就應該利用他在肢體運動智能方面的優勢，引導他參加體育活動，而不是逼他參加珠心算的訓練，指望他以后參加奧數比賽去獲獎。2>挖掘和發現孩子的潛質——優勢智能多元智能理論主張每一項智能都很重要。每個人天生都擁有各種智能的基本能力，但由于遺傳與環境因素的差異，每個人在各種智能的發展程度上有所不同。例如，大多數人某些智能發達，某些智能表現普通，其余的智能表現較弱，不同的人也會以不同的方法來統整或融合這些智能。我們又如何挖掘和發現孩子的潛質—優勢智能呢？因為篇幅較長，我們在這里賣個關子，留待下一篇文章給大家詳解。 3>不要扼殺孩子的潛能和天賦在觀察孩子多元智能的時候，也要注意避免武斷地給孩子的智能結構下結論。有時候，孩子的一些智能強項還會以種種“不良行為”表現出來，父母如果不了解這一點，就容易無意中把孩子的天賦才情扼殺。比如說，你的孩子可能經常做事走神、開小差時，可能這就是因為他的想象力太發達，你的孩子太吵成天像個話癆一樣，可能這意味著他語言文字智能突出。此外，每種智能在孩子身上的覺醒期是有差異的。有的父母一看孩子在某方面表現不行，就以為是孩子的智能弱項，卻不知道這也許只是學習方法不對，或是這方面的智能沒覺醒。加德納教授曾說，音樂、繪畫等方面的天分通常可以在兒童早期就顯現出來，數學天分常常在5歲半開始覺醒，在一個人的青年時期達到頂點，而人際關系或內省智能等則常常要在人比較年長時才能發展到一定的水平。每種智能有其獨特的發展順序，在人生的不同時期中開始生長與成熟。例如，莫扎特四歲就能作曲，而且有很多音樂家到了八九十歲還很成功。這說明音樂智能發生很早，且持續時間較長。而邏輯一數學卻不一樣，它不像音樂智能那樣很早體現出來。四歲的孩子邏輯思維還是很模糊的，并且大多數學家在五十歲以后難有較大的理論突破。另外一方面，當我們的孩子在某一方面展現出“天賦”的時候，我們需要為孩子創造條件，尊重智能的發展順序和規律，實施循序漸進式的培養和發展他的天賦，而不是扼殺。例如王安石在《傷仲永》中提到的方仲永，五歲時“指物作詩立就，其文理皆有可觀者” , 而二十歲后卻“泯然眾人矣”。就是因為其父“利其然也，日扳仲永環渴于邑人，不使學”, 削弱了方仲永語言智能的進一步發展。在多元智能理論中個，這被成為“麻痹化經驗“，是消弱某項智能發展的原因，使智能的發展就此結束。4>樹立多元評價觀加德納認為個體在生活中至少可以表現出八種以上的智能，所以，人才的評判標準發生了根本性的變化，智商高并不等于最聰明或最有前途。相反，有研究表明，一個人在學校學習時測得的智商與其成年后是否能在事業上取得成就之間的相關系數很低。傳統的學校教育只注重學生的語言智能和邏輯一數學智能的培養，然而 , 具有諷刺意味的、并在現實生活中被證明的是，那些在學校里學習成績優異的學生在日后的事業上可能并無驚人的表現；相反，那些被拋向“被遺忘的角落”的學習成績并不那么突出的學生，卻不乏有事業成功者或者在某一方面做出杰出的成績。每種智能在個體智能結構中都占有很重要的位置、處于同等重要的地位，在每一個個體身上都有自己獨特的表現形式。我們不能說哪一種智能重要、哪一種不重要，正如我們不能說丘吉爾、莫扎特、愛因斯坦、畢加索、喬丹誰更聰明、誰更成功。我們只能說他們各自在哪個方面聰明、在哪個領域成功，以及他們各自怎樣聰明、怎樣成功。由此 , 我們應該清醒地認識到 , 每一種智能各具特點 , 我們判斷一個人聰明與否的標準應該是各種各樣的，也就是評價的多元化。 5>學會賞識孩子，多給孩子展示自我的機會胡適、季羨林、錢鐘書的數學幾乎是一竅不通，但這些不妨礙他們成為一代國學大師；馬云、俞敏洪的數學也是非常差的，但這并不妨礙他們成為商界巨人；藝術家羅丹考了三次都沒能進入藝術學院，但最終卻成就卓著等等。以上事例說明，我們家長一方面要以平常心接受孩子在某些智能方面表現出來的短處，尤其忌諱的是，拿自己孩子的短處與別人孩子的長處做比較，以免傷害孩子的自尊心和自信心，使孩子產生嚴重的挫敗感，不利于其身心發展；另一方面家長應多創設有利條件使這些智能盡可能得到更多的發展和提高。加德納認為每種智能都存在多種表現方式，如果給予適當的鼓勵，提供豐富的環境與耐心的指導，每個人都有能力將這7種智能發展到較高的水平，也就是說對智能的發展我們是可以及時進行干預的。家長可以引導孩子運用自己的優勢智能作為突破其弱勢智能的關鍵，學會賞識自己的孩子，幫助孩子發現身上的閃光點，樹立自信，鼓勵他們用自己的方式戰勝自我。6>尊重個體差異，因材施教加德納的研究結論指出，8種智能雖是以相對獨立的形式存在的，但它們錯綜復雜地存在于每一個個體身上，而且在個體身上的表現也是千差萬別。由于智能的不同組合，也就使得個體的創造力顯示出多元化的特征。既然個體之間的差異是客觀存在的，因此教育的方法就應該反映這個差異，努力確保受教育者最大限度地發揮其智能潛力和創造力潛力。根據加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。與之相適應，他提出了“以個人為中心的學校”模式。在這種學校里,“不但尋求和每個學生相匹配的課程安排，也尋求與這些課程相適應的教學方法”,并“力求尋找與智能相匹配的教育機會,增加了學生最大限度地發揮其智能潛能的可能性”。對于家長來說，由于個體的智能發展能力從學齡前就出現了，所以家長要用一雙善于發現的眼睛觀察孩子的智能結構，并因此而因材施教。 7>發展優勢智能優于彌補弱勢智能許多家長容易陷入一個“揚長不如補短”的誤區，孩子好動好跳，卻不送他去打球跳舞，而是送去學鋼琴學畫畫，企圖借此提升專注力；孩子愛唱愛演愛表現，卻讓孩子學珠心算，上書法班，因為不希望孩子太“鬧騰”；當孩子無比享受涂鴉時，卻總是打斷他，讓他去念最不喜歡的課本。總是讓孩子在自己的弱項上下工夫，只會把孩子搞得很辛苦。孩子總是在面對自己不擅長不喜歡的事，也容易把自己的興趣和自信心毀了，成為一個沒有特點的人。有一個4歲的孩子，媽媽讓她學鋼琴，可她的性格根本就是坐不住的，而且節奏感奇差，媽媽帶著她風雨無阻地去學了大半年，卻連一支最簡單的曲子都學不會，孩子幾次哭著說要砍掉自己的手，免得彈鋼琴，媽媽還是一門心思夢想女兒未來當鋼琴家。這樣做，可以想象，孩子將會多么苦悶，多么辛苦，而媽媽又將多么操心，多么沮喪。試想一下，如果這個孩子的母親讓她去學的是跳舞或者表演，讓她發揮活潑好動的優勢，不僅能使她的優勢智能得到培養和利用，也更有利于孩子心理的健康發展，這位母親得到的，就很可能是一個比現在開朗得多、自信得多的女兒。8>創造多元化環境，盡早接受多元智能的培養。孩子的可塑性很強，尤其是幼兒時期，他們的知識經驗的獲得、能力的培養和智能的開發是離不開自身和外部客觀世界的相互作用。加德納建議，在學齡前和小學低年級階段，應該盡早給孩子創設多種條件和機會，嘗試進行各種各樣的體驗。因為兒童往往就是在這一階段發現自己最感興趣和最強的領域的。例如：父母可以提供探索和思考的環境，帶孩子參觀博物館、天文館、動物園，來發展孩子的數學邏輯智能；為孩子提供樂器、抽時間聽音樂會、一起聽歌唱歌來發展孩子的音樂智能；帶孩子進行戶外活動、進行各種體育活動和玩各種體育游戲，提供動手操作的機會來發展孩子的的肢體運作智能；鼓勵孩子參加興趣小組并結交朋友、讓孩子參加團體活動、讓孩子到游樂場與其他小朋友一起游戲來發展孩子的人際關系智能；通過拼圖游戲、走迷宮、涂鴉等發展孩子的空間智能……總之，多元智能理論強調孩子的創造力和解決問題的能力，家長要把眼光放長遠，用積極的態度、科學的方法幫助孩子成長，我們有理由相信每個孩子在未來的某個領域中一定能做得很精彩。

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