學(xué)以致用：在觀課中理解，在議課中成長(zhǎng)—金華市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師讀書活動(dòng)（第十期）

Lsha.

10月31日晚，懷揣著對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的殷殷期待，金華市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教研組又一次相約在云端，一同踏上“數(shù)學(xué)觀課實(shí)踐”之旅。 當(dāng)晚觀課活動(dòng)的內(nèi)容是俞正強(qiáng)特級(jí)教師執(zhí)教的《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課。來(lái)自各縣、市、區(qū)的數(shù)學(xué)骨干教師們，觀看《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課后，展開了線上交流。本次活動(dòng)邀請(qǐng)到了金華市教育教學(xué)研究中心的章穎老師做專業(yè)引領(lǐng)，并由方曉晗老師主持。 01 主題分享 　　李俊飛老師學(xué)習(xí)了俞特的《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課后，從以下三方面進(jìn)行了分享。 首先，李老師梳理了自己對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)，分析了常規(guī)課堂的基本教學(xué)環(huán)節(jié)為：從生活中引入搭配，再引導(dǎo)學(xué)生自主搭配，接著呈現(xiàn)搭配中有重復(fù)和遺漏的問(wèn)題，再提出有序列舉來(lái)解決問(wèn)題，并進(jìn)行方法的記錄和優(yōu)化，末尾再予以鞏固和小結(jié)。看似完美的思路，但似乎缺少“韻味”。 　　在觀課之后，李老師稱道：俞特帶來(lái)的這節(jié)課使他茅塞頓開，于是進(jìn)行了歸因與反思。常規(guī)課堂如何優(yōu)化，變得更有味道？站在學(xué)生的角度來(lái)想，以學(xué)習(xí)不重復(fù)不遺漏的搭配來(lái)理解排列與組合是否容易？教材呈現(xiàn)的材料，是否能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力？搭配窮盡的需要是否有成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需要等。 　　結(jié)合以上的學(xué)習(xí)與反思，李俊飛老師指出：1.這節(jié)課的素材選擇要有趣，讓孩子喜歡。2.任務(wù)的交待要落實(shí)到位，交待不是“搭配”而是“搭配的窮盡”。3.問(wèn)題的交待要清楚，且打結(jié)要適時(shí)。4.這節(jié)課，符號(hào)化思想不是重點(diǎn)，不要過(guò)多地去強(qiáng)化記錄的方式，會(huì)記錄就行。 即：第一：精心選材，關(guān)注學(xué)生的視角；第二：清晰立序，凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)；第三：有效操作，支撐學(xué)生的思維；第四：適當(dāng)延伸，開展有深度的學(xué)習(xí)。 　　黃惠園老師以“教對(duì)數(shù)學(xué)課—從明白到明白”為主題，從目標(biāo)分析、材序架構(gòu)、師生的明白、殊途同歸、老師的慈悲這五個(gè)方面，帶領(lǐng)老師們讀懂了俞特的這節(jié)課。 　　教材本身呈現(xiàn)了搭配來(lái)自生活、符號(hào)化、有序思考這三大主旨，在俞特的教學(xué)中，得以全面的詮釋。黃老師指出，即使俞特不斷地強(qiáng)調(diào)這節(jié)課不提算式的方法，卻在無(wú)形中落實(shí)了本節(jié)課的隱性體驗(yàn)點(diǎn)，即乘法原理的基本理解，這正是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)所在。 　　教學(xué)的選材與立序，決定著課堂生成與教學(xué)效果。教學(xué)伊始，俞特對(duì)于“生活中的搭配”進(jìn)行開放提問(wèn)，再予以收攏并指向“搭配的學(xué)問(wèn)”。通過(guò)1碗1筷1勺子、增加1筷、多了1個(gè)碗、對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)比較這樣的材與序，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到了會(huì)用符號(hào)化的思想解決問(wèn)題，會(huì)用連線的方法進(jìn)行搭配，找到乘法的原型所在的目標(biāo)。 　　俞特曾說(shuō)：“教書，一種是將學(xué)生的明白改造成數(shù)學(xué)的明白，一種是將學(xué)生的空白變成數(shù)學(xué)的明白”。在黃老師的解讀之下，老師們更直接地感受到了俞特在這節(jié)課中，是如何把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)改造到數(shù)學(xué)學(xué)科的明白的。 　　仍記得，關(guān)于理解的六個(gè)側(cè)面提問(wèn)，即解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知。對(duì)照俞特的這節(jié)課，黃老師帶領(lǐng)老師們對(duì)于俞特的句句追問(wèn)，一一進(jìn)行了回顧與解讀。原來(lái)，理解的六個(gè)側(cè)面提問(wèn)，已經(jīng)被俞特運(yùn)用得酣暢淋漓，看似殊途，卻同歸。 　　這節(jié)課的教學(xué)中，還出現(xiàn)了不少有意思的插曲，有只會(huì)跟著說(shuō)跳繩中有搭配的孩子，有跟著猜一種兩種三四種的孩子，有一定要用“C”表示叉子的孩子，還有堅(jiān)持把“W”寫在上面的孩子等，對(duì)于這些孩子，有些老師可能會(huì)選擇忽視他們，甚至鄙視他們，造成這群孩子不敢言也不明白。而俞特懷著教師的“慈悲”，真正地將每個(gè)孩子裝在心里，傾聽每個(gè)孩子“不明白”的聲音，使得每個(gè)孩子在循循善誘中想明白。 02 互動(dòng)交流 　　章穎老師隨機(jī)抽選到了呂一江老師進(jìn)行互動(dòng)。呂老師表示，俞特帶來(lái)的這節(jié)課，以及李老師和黃老師的專業(yè)解讀，令他收獲良多。在俞特的課中，呂老師深刻感受到了有序思想、符號(hào)化思想、創(chuàng)新思想，這其中的教學(xué)藝術(shù)，將是他今后不斷努力的方向。 03 專家引領(lǐng) 　　對(duì)《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課的解讀，章穎老師分別從目標(biāo)定位、立序與選材、師生互動(dòng)三個(gè)方面為大家做引領(lǐng)。 在李俊飛老師和黃惠園老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行教材分析的基礎(chǔ)上，章穎老師補(bǔ)充道：理解搭配的作用也是本課一顯性知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考，理解乘法原理背后的“根”是本課的隱性體驗(yàn)點(diǎn)。 　　通過(guò)反復(fù)欣賞俞特的教學(xué)視頻，章穎老師整理出了這節(jié)課的材與序，全方位地詮釋了俞特在這節(jié)課上是如何引導(dǎo)學(xué)生從“活明白”，到“想明白”，再到“學(xué)明白”的。人天生是會(huì)“想”的，這個(gè)“想明白”的過(guò)程是不需要教師教的，教師只需要迎著學(xué)生最明白的地方去開展教學(xué)，然后選好材，立好序，在思辨中不斷地去偽存真、由表及里、融會(huì)貫通，讓學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。 　　在章穎老師的引領(lǐng)下，老師們又重溫了俞特這節(jié)課中幾個(gè)經(jīng)典師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。不難感受到，俞特在互動(dòng)中把“教師的慈悲”彰顯得淋漓盡致，學(xué)生正是因?yàn)楦惺艿搅擞崽貙?duì)他們的善意和包容，才人人善思且敢言。 　　讀書是為了更好地教書。讀俞老師的《種子課》，觀俞老師的經(jīng)典課堂！讓我們追尋俞老師的足跡，實(shí)踐種子課，把種子課思想傳承下去！ 04 下期預(yù)告 活動(dòng)時(shí)間：11月21日活動(dòng)地點(diǎn)：金華市骨干教師釘釘群交流內(nèi)容：經(jīng)典名課主講團(tuán)隊(duì)：浦江團(tuán)隊(duì)