深度學習促成長，核心素養潤心田——小學語文學科課堂教學改革研討會

M倩倩

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。為深化課堂教學改革，探究深度學習在小學語文課堂中落地的方法與途徑，提升課堂教學實效，同時為后段全市優質課大驗評立標桿。在這橙黃橘綠之時，10月28日上午，小學語文名師工作室全體成員（含學員）、“深度學習”實驗項目校全體語文教師、星火學校所在中心學校的全體語文教師，齊聚實驗小學參加“聚焦深度學習，培育語文核心素養”為主題的小學語文學科課堂教學改革研討會。 精彩的課例展示 　　第一堂課是由實驗小學黃丹老師執教統編教材五年級的《太陽》。這是一篇科普性的說明文。黃老師設計了掌握字詞、內容梳理、方法習得、方法運用四個板塊。整堂課，教師做到了讓學引思，學生積極參與，課堂氣氛活躍。教師將課文作為范例，用精當的板塊設計，引導學生主動思考，開啟思維大門，學生主動參與，體會深度學習的快樂。 　　第二堂課是由陽三小學劉美玲老師執教的統編教材六年級《在柏林》。這是一篇戰爭題材的微型小說。劉老師通過聚焦典型入手，抓住環境之典型、人物之典型、情節之典型，引導學生從細微之處感受戰爭的殘酷，以小見大。教師運用情節框和氣泡圖幫助學生概括文章大意，給孩子提供工具箱和腳手架。整堂課學生都在沉浸文本自主思考，體會到了深度學習的快樂。 熱烈的課堂評議 　　深度學習項目學校的老師真誠而又精彩的評議給我們撥開迷霧。例如東岸小學的老師第一個舉手說道：黃老師的《太陽》單元整合、單元主題的學習運用得恰到好處，給了學生足夠的時間和空間，沒有禁錮學生的思維。姜灣小學的傅老師評議道：劉老師的《在柏林》巧妙的以外顯的表達訓練，來促進學生內隱思考的發展。精準的目標定位，精當的板塊設計都值得我們學習。聚焦典型，以小的環境，小的人物，小的情節，來感受戰爭的大背景和作者的大用心，感受戰爭的殘酷無情，以小見大。… “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我想思想碰撞的火花，就是在漫漫的求索之路上，為我們點燃一盞盞明燈，照亮我們前進的道路。 基于課例的深度學習論談 　　實驗小學張園副校長就《太陽》一課，以“讓學引思、自主體驗、習得方法”為題，做了精彩的課例解讀。給了我們很多提醒和建議。她強調深度學習始終以學生為主體，說明文的習作單元，教學時，教師應根據課程標準要求，精準定位習作單元各個板塊的習作訓練點，才能為習作搭建支架，讓習作教學有章可循，有路可走。老師要善于關注學生的疑惑，在疑問處為學生點撥，在課堂上要讓孩子敢問、會問、善問。《太陽》一課，黃老師給了學生足夠的時間和空間，讓學引思，學生在靜思默想中親身體驗學習的過程。合作與體驗是深度學習的核心特征。黃老師的課堂深度學習已開始落地生根。 姜灣小學傅隱老師就《在柏林》一課，以“微小說深閱讀，無限風光在學程”為題，為我們展現了微小說的獨特魅力。傅老師從以下兩個方面細細闡述：量體裁衣，確定合宜的教學目標；一以貫之，繪制獨特的學習地圖。最終帶領學生感受微型小說“情節密”、“選材微”、“效果奇”的特點。本課教學設計從文本出發，堅守小說本位，以情節提取為切入口，層層遞進，讓學生從內容到形式走了個來回，把課堂變成了學生閱讀小小說的實踐天地。真正讓學生有了看得見的提升。 東岸小學凡樂副校長從深度教學出發，結合實際作了《小小動物園》習作教學課例解讀。凡樂副校長從五個方面分析：繪本支架明目標，為喚起思維激趣；思維導圖理思路，為發散思維助力；范文支架引寫法，為優化表達鋪墊；方法指導助表達，為釋放思維導航；評價激勵樂分享，為學習熱情蓄力。 　　說實話，一開始我并不理解什么是“深度學習”，為什么要進行深度學習，我們應該怎樣進行深度學習的指導，具體應該怎樣操作……教師發展中心小學語文學科唐志紅主任的精彩點評就如迷霧中的大海上給我們點亮了指明方向的燈塔。 原來，深度學習是關注學生深層的理解，深層的思考的一種學習。 原來，深度學習是促進學生全面發展的一種學習。 原來，深度學習是指向能力的培養，注意學生思維的發展和能力的提升的一種學習。 原來，深度學習是關注學習方式的轉變，堅持以學生為主體的一種學習。 原來，深度學習是將低階思維和高階思維整合，學生親身經歷學習的完整過程的一種學習。 原來，深度學習是需要老師合理取舍教學內容，以“策劃者”的身份參與的一種學習。 　　蘇霍姆林斯基說：“學習如果具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。”我想，“深度學習”課堂教學改革就是要讓這樣的學習發生。 一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。我相信，有了唐主任的專業引領，有了一群被點燃的小語老師，我們學校作為星火計劃的幫扶學校，校本研修之路，課堂改革之路，一定會越走越遠，越走越寬敞！