織金縣特殊教育學校讀書分享活動

四娘娘

每個孩子都是一朵花，只是花期不同而已。 有的花開在春天，也有的開在別的季節。 當人家的花在春天開放時，你不要急，也許你家的花是在夏天開；如果到了秋天還沒有開，你也不要著急跺他兩腳，說不定你家的這棵是臘梅，開的會更動人。 如果你的花到冬天還沒開放，你也不要生氣，沒準你的花就是一棵鐵樹，鐵樹不開花，開花了驚艷四方，且炫麗無比。 真正的園丁不會在意花開的時間，只會默默耕耘，靜待花開……” 所以，老師們！為了讓我們的學生有開花的一天。為了能讓學生更好融入正常的生活，以達成能適應正常生活的目標。這樣的重擔就落在我們特殊教育老師的身上了。為了能提升特殊教育老師的專業知識技能，提高專業水平，探索特殊教育關于生命的真諦。以便更好地服務于特殊孩子。為此，舉行關于特殊教育專業知識的讀書分享活動。 　　高爾基先生說過：“書籍是人類進步的階梯.”書還能帶給你許多重要的好處。 　　人們也常說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，這句話的意思就是讀書得到的不僅僅是物質上的提升，更是精神上的提升。其實事實上也是如此，在書中我們能學到很多，對我們的幫助也很大。? 　　對于一個從普校轉來的老師，我們的王志章老師對于智障兒童的教育有很多的體會，他說要照顧全體兒童，多關注他們，多引導他們做游戲。 最佳聽眾之一 最佳聽眾之一 　　孤獨癥多起病于3歲前，主要表現出社會交往障礙、溝通障礙，以及局限性、刻板性、重復性行為。核心障礙是社會交往障礙，這就需要我們如果要訓練自閉癥的社會交往，首先最需要訓練的就是注視訓練了。 　　楊川老師分享的智障兒童的記憶，我們不要強求孩子去記一些根本記不住的東西，我們應該要按照智力障礙兒童自身發展的特點來教學，善于利用記憶的特點來讓學生從瞬時記憶過度到長時記憶。 　　以下幾位老師分享的都是自閉癥孩子的教育，有語言訓練、注意力訓練，還有自閉癥孩子的課程設置，自己制定合適的教學目標等。他們提到一個核心特點，那就是首先接納自閉癥孩子，只有去接納，才能走進這群“星星的孩子”。 　　他們分享了自閉癥孩子的核心障礙，講述了自閉癥康復的訓練，他們講了讀完后的體會，自閉癥康復真的是特別難，需要我們老師要具體問題具體分析，盡量簡單，自閉癥孩子的康復與家庭教育息息相關，所以老師要倡導家長參與教育，而不是全靠老師。 　　李藝娟老師講了特殊兒童的注意力訓練，先要掌握注意力的基本知識后，才能更好的訓練孩子的注意力。而不是看到孩子的注意力不集中就說是他的缺點，因為我們人的注意力是有條件的，是有時限的。她結合看書和多年的培智教學經驗，分享了幾條訓練學生的注意力的方法，非常有實用性。 　　李佳怡老師分享了《特殊兒童醫學基礎》一書，他說原來我們的學生大多數都是屬于出生缺陷，出生缺陷就是胚胎或者胎兒在發育過程中出現的結構或者代謝異常。他提醒孕媽媽需要的注意幾點：不要睡電熱毯、不要接觸有毒有害的物質、不要產生負面情緒、遠離二手煙、按時定量補充葉酸，可以預防胎兒神經管畸形。盡量不要化妝，B超和唐氏篩查一定要按時做。為了讓的孩子健康，就要從孕期開始注意了，如果有需要的可以去多看一下這本書。 　　孩子的問題行為可以改變嗎？答案是可以的。推薦你閱讀《行為改變技術和與兒童行為管理》和《特殊兒童的問題行為干預》。行為問題是可以預防的，分享幾點方法：例如“騎驢下坡”“立建常規”、“信言為美”、“親力親為”、“主動滿足”。我們在對待特殊兒童時候，不要同情他們，甚至縱容他們，因為一個好的習慣養成需要21天，更何況是特殊兒童，所以我們必須立規矩，講原則。 　　羅娟老師分享的書籍是《特殊兒童藝術治療》這本書。 藝術治療的理論橫跨了藝術、心理、教育和醫療等多個領域，借助于不同藝術教材的藝術治療形式，有其獨特的內容與特點，在特殊兒童康復領域發揮著獨特的作用。藝術治療主要包括：1.音樂治療：音、節奏、旋律、和聲；2.美術治療：線條、色彩、涂鴉、描紅、臨摹；3.舞蹈治療：肢體動作、即興舞動、創作性舞動、節奏性律動；4.戲劇治療：對白、朗誦、吟唱、演唱。 看著感覺高大上的東西，只要認真研讀，其實并沒有那么難。 　　王美老師分享的書籍是《特殊兒童生活教育》，她重點分享的是特殊兒童生活教育的內容設計及原則和基本方法。特殊兒童生活教育的課程的內容設計應該以普通兒童發展軌跡的基本出發點，以適應性為目的。生活教育課程由生活板塊、學習板塊、職業板塊構成的。每個板塊都有案例分析。她希望大家有需要可以去借閱。 　　張珊老師分享了兩本書籍，一本是《用圖像思考》——與孤獨癥共生講了關于專業的頭腦思維，有三種基本類型。1.視覺思考者用如同照片一樣逼真的圖像思考。2.模式化的數學思維者用抽象的模式思考。3.語言思考者擅長寫作，對藝術或者設計沒什么興趣。 這本也適用于教育我們的特殊兒童。 另一本是《小時候在想的事》(窗邊小豆豆系列)，家庭教育與學校教育，巴學園的個別化教育，尊重孩子天性。這些方法不僅適用于普通兒童，也適用于特殊兒童。只是特殊兒童他們發育遲緩了，落后于普通兒童，所以我們在教學時不以兒童的生理年齡，要根據兒童的心理年齡來制定教學目標。 　　楊麗云老師分享的是書籍《特殊兒童的作業治療》中的肌張力緊張的情況，她還舉例說明肌張力的學生應該怎樣做。作業治療是協助殘疾者和患者選擇(choose)、參與(engagement)、應用（apply)有目的性和有意義的活動，以達到最大限度地回復軀體、心理和社會方面的功能，增進健康，預防能力的喪失與殘疾，的發生，以發展為目的，鼓勵他們參與。 作業治療是通過有意義的活動來促進健康和保持良好的生存狀態的一門學科。作業治療的基本目的是使人能參與到日常生活活動中去。? 　　勵志做一名教師不難，但當一輩子教師就很難，教一輩子書并能成為名師更難，要想成為一名國家級優秀教師則難上加難。這是馬英老師讀《優秀教師的成為之路》中所提到的一句話。她分享了讀完此書的心得：那就是要不斷反思，只有不斷反思，教師才會成長，努力上好每一節課，才會在正確的方向上做到準確。同時她也建議我們的新老師更要多讀這本書了。 　　應用行為分析一書中有一個方法就是輔助，我們的王娟老師就是分享了如何運用輔助技術。輔助”又稱“提示”，如果孩子不做或不會做，就必須使用“輔助”，使孩子走捷徑來達到目的。1.輔助的形式（1）身體輔助，手把手（2）示范（3）環境輔助，就是把需要孩子注意的物品放在顯著、突出的位置上，以便孩子容易看到并做出正確的反應。（4）視覺輔助，是結構化教學法的核心。就是利用某些媒介引導孩子用眼去看學習目標，從而幫助他理解并在其他“輔助”形式的幫助下完成任務。有以下三種：一是手勢，用手指物品及物品所在的位置；二是符號；三是實物、文字、圖片。（5）語言輔助。用說的方式給予提示，也可以是一個指令。2.使用輔助要注意的問題（1）及時給予輔助。學習新課題時，說出指令后馬上給予輔助。如果已給了孩子兩次機會仍沒反應，則在第三次指令之后馬上給予輔助。已經接觸過的課題還可以延時輔助，即發出指令后等待一下，給孩子考慮的時間，然后再使用輔助。（2）盡早撤去輔助。隨著學習的進展，對孩子的輔助程度要逐漸降低，直至最后撤去“輔助”，讓孩子獨立完成任務，否則，容易讓孩子產生依賴的心理。（3）要重獎不依賴輔助的行為。 　　王娟老師講了一個方法：輔助技術。不僅講了基礎理論還讓老師現場示范，易學易懂。 　　張忠紅校長分享的是書籍《特殊兒童的個案研究》。書中講了研究的理論知識，研究的背景和研究的意義。重點是個案研究的方法。 他說他會繼續研讀這本書，讓書中成功的經驗來指導他的工作，不斷提高自身的業務能力和專業水平，更好的服務于學生。 　　王友紅老師非常謙虛，她說是“被迫”讀書，因為他孩子在八個月的時候去體檢，得到的結果是某方面發育遲緩，她非常難過，于是看了很多的關于孩子康復訓練的書，可憐天下父母心啊！ 我們何嘗不是學生的“父母”呢！我們除了教他們知識，還要教他們的生活技能、勞動技能、社交技能等等。 　　劉韻書記對此次活動做總結，他來到學校不到一個月，雖然他并未分享讀書心得，但是他應該算是全場最佳聽眾之一的了，聽得特別認真。他還非常謙虛，說看到我們老師分享的專業書中感受到的是大愛，教師心中只有愛，才能教好學生。只有愛，才能給更多有障礙的孩子帶來更多的改變。遇到這群老師，是我們特殊孩子的幸福。 　　董卿說：你在讀書上花的任何時間，都會在某一個時刻給你回報。 雖然生活樸素，但我們內心豐富，即使深陷泥濘，也依然可以仰望星空。 人是需要讀書的,讀好書啟發人的智慧,有了智慧才能看清,看清以后才能改變世界,改變世界達到幸福彼岸。 三毛說：讀書多了，容顏自然會改變。在氣質上，在談吐上，也許還顯露在生活和文字中。腹有詩書氣自華，讓我們一起讀書吧！