樂學?共研—2020年文昌市幼教學科工作室成員暨幼兒園園長集中培訓簡報

小雅子

為提升我市幼教學科工作室成員以及幼兒園園長的保教能力和一日生活管理能力，在文昌市幼教工作室主持人羅菁菁老師帶領下，我市60余名園長老師于2020年11月2日在海口市灣港幼兒園開展集中培訓活動。 活動從早上八點半延續到下午五點半，活動內容精彩紛呈。文昌幼教工作室成員們和園長老師們相聚在一起圍繞園所環境、生活環節、自主游戲、閱讀活動、一日生活常規和園本教研進行學習。本次活動內容主要有：《幼兒班級環境創設觀摩》《幼兒一日生活常規經驗介紹》《大人小書教研現場》《如何提高園本教研的有效性》。 簽到現場 　　早上8:00-8:30在海口市港灣幼兒園門口，由文昌幼教工作室成員符小雨和云華蘭老師負責組織簽到。 觀摩園所戶外環境 　　海口港灣幼兒園秦麗花園長和葉丹鳳保教主任熱情歡迎我市觀摩園長老師們的到來，簡要地介紹了園所規劃之后，我們跟隨葉主任分組參觀港灣幼兒園戶外環境。戶外環境利用生機盎然的綠植做了整體的設計，幼兒園錯落有致的植被，遮陰的大樹，綠意盎然的灌木叢，一切都是那么的生機勃勃。 　　戶外環境充分地運用了植被、土堆、小水井建立起兒童與環境，自然與動植物的關聯，讓孩子們在學習和玩耍期間，去探索自然的樂趣，自然的美好，動植物的奧秘。小到沙池邊的木墩，大到長龍的攀爬網。從細節上，從戶外大型器械的置放上無不例外都是從幼兒角度出發，從幼兒視角需求去創設環境。港灣幼兒園的生成自然教育課程與美學讓我們深刻認識到環境也是兒童的老師。 園所室內環境 　　每一間幼兒園教室區域柜陳列有序，迎面而來的是井然有序感又不缺少幼兒自主探索空間。既有蒙臺梭利的秩序教育理念又自主游戲精神的融合，環境與常規相互滲透、互通互用。 生活活動環節 　　生活活動由孩子們自己完成，讓他們成為生活的小主人。獨立、自主、自信的能力和品質在生活活動中得到發展。 班級閱讀區 　　班級投放一系列繪本，繪本書一式多本。閱讀區劃分兩類，一類是共讀區，一類是自由閱讀區。在光線充足明亮的閱讀區里每個孩子都能找到自己感興趣的書，共讀的時候一起分享討論，一起用繪畫形式延伸繪本故事。自由閱讀時各看各的在自己的空間里互不干擾。 教室走廊環創 　　每間教室走廊上都有自己班級生成的主題環創，多數依托孩子當下興趣生成的主題。游戲墻，主題墻劃分清晰，主題明了。不僅是走廊包括班級里的區角，只要是眼睛所到之處都是繪本教育的滲透。環境滲透教育，植物角置放著有關于植物生長的繪本，生活區置放著如何刷牙的繪本，建構區放著關于建構繪本.... 　　尊重幼兒學習需求，激發探索欲望是更高層次的教育，所有環境的空間、設施、活動材料和常規要求等尊重各年齡段幼兒學習與發展的需求與特點，利用一切環境引發和支持幼兒與環境積極的互動。 二樓三樓的公共區域 　　二樓三樓的公共區域做了巧妙的設計。二樓有著濃郁的中國風設計，有古色古香茶藝坊；有公共閱讀區，區內投放修補圖書工具；有皮影表演區，投放皮影制作工藝的輔助工具以及角色扮演的服飾。 　　三樓的公共區域創設了科常區，在爬滿蔓藤植物的玻璃房里培植植物，觀察和探索聲光水電科學活動。 　　無論是二樓的公共區還是三樓的科常區環境都充分向幼兒開放，在場所的使用、材料的選擇、互動的形式上讓幼兒滿足探索活動的需要，令觀摩老師們流連忘返。 幼兒一日生活常規經驗分享 　　緊接著港灣幼兒園秦麗花園長在講座上分享幼兒園一日常規經驗。秦園長針對幼兒一日常規的培養展開了全面的講解。肯定了一日常規的重要性，充分展示培養一日常規的要求注意事項以及一日常規養成辦法。 　　??1.對于老師的要求：提高教師的專業素養和保教能力，逐步建立幼兒園層級教研體系，研究教師在教學教育過程中的分工站位，老師人人心中有目標，眼中有孩子，規范師幼一日常規。 ??2.對于開展幼兒一日常規培養的要求以及注意事項：教師指導生活環節語言要清晰，符合幼兒年齡特點，建議過渡環節的音樂資源可以和幼兒一起討論。一日常規中隱含自由，自由里滲透常規。 ??3.對于家園共育提出建議：開展家園共育，轉變家長教育觀念，鼓勵家長樹立榜樣，賞識幼兒成長點滴。家園共攜手，一致規范幼兒行為習慣。 秦麗花園長結合了諸多案例詮釋幼兒一日活動的各個環節皆是課程，把教育融入一日活動中，為生活活動留出充足的時間。秦園長表示幼兒園教育就是為國育人，為家育人，生活即教育，環境即教育。讓幼兒在一日常規中服務自己，從他律到自律發展，幼兒在一日常規中習得的良好品質將伴隨著一生成長。 大人小書教研現場 　　下午2點40分由葉丹鳳保教主任帶領港灣幼兒園教師團隊給我們觀摩了一場常態化的《大人小書教研現場》。 教研的主題是“利用圖書豐富幼兒的游戲經驗”。 　　港灣教師團隊針對幼兒開展游戲案例遇到的問題爭先恐后地發言，展開了深入探討。自主游戲是幼兒園最基礎和最受孩子喜歡的活動，兒童基于自己經驗自由自主地開展游戲，經驗越豐富游戲越多元。在教師的日常觀察中發現，孩子們在游戲中常常會遇到因為缺乏經驗難以高水平的持續。本次教研活動是通過教師觀察發現孩子們的游戲中問題，針對學習品質，情緒處理，經驗遷移等問題，教師團隊建議選擇適合繪本，利用繪本去豐富兒童的經驗，推動和支持游戲。 園本教研觀摩現場 　　園長老師們紛紛做筆記，受益匪淺。在現場感受到了教研現場教師團隊思維碰撞的火花，用筆紙飛快得記錄著。海南教育培訓院教研員吳海虹老師和文昌教研室主持人羅菁菁老師也在現場觀摩了這場精彩園本教研。 園本教研點評現場 　　吳海虹老師針對《大人小書園本教研》點評： ??1.游戲是兒童想法的體現，孩子獲得經驗的選擇有很多，在生活中獲得，在研究中獲得。圖書只是給兒童眾多選擇之一，不能急功近利。圖書的使用關鍵在于幼兒教師如何使用，幼兒教師是播種者，埋下創意科學的種子，不能短視兒童的發展。 ??2.園本教研是最能推動教師成長的形式，教師在園本教研里是主角，人人發言，人人帶著思考去推動。 ??3.選擇繪本：應有趣，創意，科學。站在兒童視角去選擇合適的繪本，根據兒童現有階段選擇合適繪本，在后續的推動當中再擇適合下階段的繪本。 游戲是常態，重點是閱讀，游戲閱讀兩手抓，兩者殊途同歸，閱讀和游戲相結合的教研活動中，成長了教師也成就了兒童。 如何提高園本教研的有效性 　　吳海虹老師結合大人小書園本教研現場主持講座《如何提高園本教研的有效性》，為我們梳理了什么是園本教研，提出了園本教研的四個基本點，分析我省園本教研的現狀以及為園本教研推動有效建議。 　　吳海虹老師基于園本的四個基本點結合我省園本教研的現狀分析了以下幾點： ??1.教師在做教研時要懂得反思，自我反思自我剖析運用討論、觀察、實踐促進幼兒園發展做園本教研活動。 ??2.在園本教研中同伴互助尤為重要，同伴之間的交流有助教師團隊拓展思維。教研現場應提有效措施，產生合作學習。 ??3.在園本教研中需要專業引領，每個教師都有發言權。園本教研現場是平等的，雙贏的，每個人發言都有可取之處。 ??4.教育蘊含在一日生活當中，五大領域囊括其中。但往往很多時候園本教研重集體課，輕研一日生活其他環節；重現象輕反思；重研教，輕研學；重教研內容，輕行為跟進。 建議：園本教研不要空談，好的園本教研應以教師遇到的問題為抓手為主線開展園本教研，正視教育問題薄弱方向發展園本教研。提倡幼兒園多進行案例型園本教研以及學習型園本教研，建立教研體系為讀懂兒童，了解兒童，支持兒童做教研活動。 活動小結 　　工作室主持人羅菁菁老師對本次活動進行了小結： ??1.環境創設給予人的潛在影響，走進港灣幼兒園，我們的腳步聲輕了，聲量降低了，港灣幼兒園的環境創設同樣無聲地傳遞給了孩子一種秩序感。 ??2.幼兒一日生活皆課程，常規培養的重要性促使港灣幼兒園以此作為課題進行研究，在研究中教師和孩子都有了發展，收獲實實在在的課題成果，并無償提供給幼教同行借鑒使用，這種研究和奉獻精神值得我們學習。 ??3.大人小書教研活動現場恰好時機給予正在摸索游戲和閱讀有效結合的文昌幼教人一次特別有效的借鑒和學習。教研的氛圍就應該是濃烈且有依據地分享各自觀點的，港灣幼兒園的園本教研現場讓我們感受到了一所幼兒園扎實而又完善的教研體制，這樣的園本教研是能夠不斷促進教師的專業成長的。 ??4.做好的教研，做有思考的教研，讓反思成為一種習慣，園本教研才是解決園本問題的最佳途徑也是有的放矢地培養教師的有效手段，讓同伴間互助式地學習、借鑒和碰撞。 羅老師對本次提供培訓觀摩場地的港灣幼兒園做了高度評價。羅老師表示作為文昌幼教工作室帶頭人將帶領文昌幼教團隊一起努力穩步前行并感謝海口教研培訓院教研員吳海虹老師的搭橋牽線以及感謝港灣幼兒園秦麗花園長傾囊相授，為期一天的集中培訓圓滿落幕。 　　 ?????????????????? 相信在吳海虹老師和羅菁菁、吳小月老師的專業引領下，文昌市幼教工作室以及文昌幼兒園園所的所有園長老師們在園本教研路途上受益頗豐。我們樂學，共研，一起攜手同行。 編輯：吳穎雅審核：羅菁菁