2020年唐山市優質課比賽后記

Michelle張立利

2020.10.20--10.22，唐山市小學英語優質課評比活動在唐山市路南區友誼里小學舉行。三天的活動，我們觀摩他人，反思自己，收獲滿滿。時隔多天，才有時間靜下心來仔細品味與總結，并以此致敬那些努力成長，追求卓越的老師們！ 南堡開發區鄭美玲鄭老師的課營造了一個輕松愉快的學習環境，以平等、誠摯、友善的態度對待每一位學生，學生們樂學、愛學，達到了學以致用，有效提升了學生的思維品質及語言的綜合運用能力，同時豐富了學生們的視野，燃起了愛國激情。 玉田縣陳麗珠老師的課，講授了字母組合ow的發音，讓學生在情境中體會并發現ow的發音規則，培養學生自主學習，歸納總結的能力。在游戲中讓學生見詞能讀，聽音能寫，體驗拼讀的樂趣。繪本的融入，幫助學生進行語言輸出。 烏鴉采花的活動形式。 陳老師結合課本語音教學內容，自己編創chant，自己摳圖創編小繪本，巧妙的構思以及用心準備的程度，值得我們每一個人學習。 樂亭縣的趙麗華老師，采用讓學生自主提問的方法展開教學。學生提出的這些問題構成了本節課文本學習的任務、目標。學生在自己提出的富有趣味和有價值的問題中去發現，去探究，充分發揮了學生的主體作用，他們啟動思維，更加積極主動地完成學習活動，增強了學習興趣，培養了學生的創造力。趙老師值得我們學習和借鑒的地方還在于，她真實的關注到了每一位學生，切切實實做到了我們要求的以學生為主體進行教學，做到了以人為本。 海港吳小敏老師的Making breakfast，貼近生活，體現了英語學習的學以致用，提升英語的實用性，同時讓學生暢談breakfast, 并深入到中西方飲食文化。 豐南區李彩鳳老師，在閱讀課教學中，遵循自上而下的整體教學模式，以及常見的PWP閱讀教學模式，即：pre-reading, while-reading, post-reading模式。在教學中，通過分層次閱讀，梯度設置問題來推進環節，通過任務驅動和問題引領來訓練學生skimming, scanning等閱讀策略，關注學生思維方式的培養和訓練，以及核心素養的養成與提升。踏踏實實的教學，成就學生能力的提升。 曹妃甸區王永杰王老師的這節課巧妙地設置了有梯度的問題，激發了學生的原有認知和情感共鳴。學生們學會了看圖捕捉重要信息，積極與他人合作，共同完成學習任務。在觀察、略讀、精讀、預測和思維導圖的環節中，學生們獲取了不同類型的信息，通過復述、表演、續編故事培養了學生綜合運用語言的能力，潤物細無聲，將核心素養浸潤在這節生動活潑的英語課堂中。 學生角色扮演活動。 路南聯小吳征老師，注重關注學生主體，與學生互動良好，創設多種生活化主題，以故事起承為主線層層深入引導學生了掌握故事梗概，挖掘主人公BillyBee精神品質。小組合作角色扮演環節學生能夠在深挖文本的基礎上創造性發揮并自創flower一角，收效良好且使學生的思維品質在英語課堂上得到了提升。 唐師附小張肖燕：張老師運用思維導圖，引導孩子們閱讀文本，了解春節李明及家人做什么事情。依據孩子們說出的春節活動，老師講授并操練相關內容，扎實有效。同時，教師也詢問春節還做其他的什么事情，從文本走向生活，調動孩子們的興趣，培養孩子們的思維品質。 蘆臺，張繼云。張老師的課導入自然，課堂教學活動豐富多彩，充分激發了學生的好奇心和求知欲，達到了寓教于樂。 遷西縣舒海連本課以Family Get Together為主線，在閱讀中理解文本，內化語言，培養學生的發散性思維；同時體味家國文化，感悟民族凝聚力，達到情感上的升華。 遵化市，高麗靜。本節課基于文本，但又不拘于文本。合理并創造性的使用文本，對文本中的某些情節進行深層挖掘和拓展，培養和訓練了學生的高級思維能力。 李娜老師講授的冀教版六年級上冊第19課Christmas Is Coming!本節課以中國傳統節日導入，以Christmas為主線，由淺入深引導學生學習新知，通過pair work培養學生的合作意識，有效提升學生的英語思維品質和語言輸出能力，在以提高學生學習能力和核心素養的基礎上，激發學生的原有認知，引發情感的共鳴！ 理論知識小貼士：小學英語閱讀教學分為三個層次：Read within the text; Read about the text; Read beyond the text.閱讀教學活動類型分為三類：第一，學習理解類活動（感知與注意，獲取與梳理，概括與整合）; 第二，應用實踐類活動（描述與闡釋，推理與判斷，內化與運用）; 第三，遷移創新類活動（分析與論證，批判與評價，想象與創造）。True or false ,即課本上的read and match都是屬于“學習理解”類活動，處于低層次階段，如果我們設計圣誕節與春節這兩個節日的對比，讓學生找出他們的相同點與不同點，那么這一活動則為“應用實踐類活動”; 而讓學生談談自己過該節日的感受，則屬于“遷移創新類”活動。 魏老師的課生動活潑，思路清晰，課堂掌控能力要及時跟上。 漢沽管理區一小武秀玲武老師講授的《The Spring Festival Is Coming》一課，通過板書背景，課前導入創設濃厚的節日氛圍，從情感上引發學生的共鳴。課堂中活動的設計注重從文本走向生活實際，進行知識的創新和遷移，培養學生的思維品質。 遷安市第三實驗小學單小青本節課是人教版四年級上冊Unit 3 My friends第六課時，整節課依托單元話題“My friends”，課堂上結合學生年齡特點，開展了以讀寫為主、兼顧聽說看等技能的語言活動。學生課堂參與性高，積極與老師互動，學會了運用單元核心句型“He/She is …”和“He/She has …”介紹自己的朋友。 古冶區陳姿陳老師在課堂教學活動中以問題為導向，由淺入深，環環相扣，采用靈活多樣的方式吸引學生，調動學生的積極性，在表演和復述的環節，學生積極參與，讓學生在閱讀中體會語境、在思考中體會情感，從而自己挖掘出故事蘊涵的人生哲理，有效提升學生的思維品質和語言輸出能力。 故事教學小紀：故事教學重在講故事，不能全篇都是問題驅動，只需要在關鍵環節，需要學生思考或者討論時，提出一些關鍵問題即可，不能處處是問題，失去了故事的趣味。本節課，可以有兩個方法供參考：1.通讀故事大意，找細節信息。2.圖片環游。如果逐圖講故事，一定不能用讀前-讀中-讀后的方式。因為這一閱讀教學模式是在自上而下（top~down）的基礎上才產生，而“while-reading”環節必是一開始就要有“從頭至尾瀏覽文本，捕捉文章大意”的步驟。 路北區李佳：李老師講授的《Baby Becky at Home》通過引導學生進行角色轉換，結合自己的生活實際去感悟故事，理解故事情節。同時通過讓學生對故事內容進行多次預測，引導學生對故事文本進行更深層次的探究，使語言與生活實際相結合，從而挖掘文本的內涵，培養學生的批判性思維。 有趣的文本內容，可愛?? 開平區崔向榮這節課同上節課構成了“同課異構”。設計思路值得學習和借鑒。通過視頻激活學生的已知，發散學生思維，聚焦故事話題。在和學生討論故事時多次提出why和if的問題，讓學生聯系自己的生活實際去表達觀點，充分培養學生的創造性思維和批判性思維。 豐潤區亢貴賢本節故事課“Be Safe on the Way”是單元內容的拓展和延伸。講述Sam，Al，Oba和Neva幾個學生在開學的第一天等校車時探討如何保證上學路上的安全，在閱讀故事的過程中鞏固了本單元所學的頻度副詞，提高了閱讀技能，更重要的是學生在運用英語語言讀懂故事、思考在上學的路上如何保證自身的安全的過程中體會到語言學習的樂趣，增強安全意識，提升英語學習的自信心。在教學過程中教師指導學生在閱讀學習中逐漸培養預測、尋讀、跳讀等閱讀策略。并通過小組合作，增強學生合作意識，發展學生的基本學習策略。 張興亮灤南張老師的《The Hug》繪本故事課，以封面開始介紹，展開教學。通過創設情境，以主人公Pins的感情變化為主線，通過表演展示，層層遞進，讓學生們充分體會如何用英文思維委婉地請求和拒絕他人，進而培養學生良好的閱讀習慣和思維品質。 唐山市教育局孔老師。唐山市小學英語的領軍者，關鍵之處的點撥與指導，受益匪淺！ 人生是一場需要不斷學習的修行。觀摩，領悟，反思，實踐，成長，我們一直在變強的路上，勤奮努力，未來可期！