化學同評一堂課系列之一：基于深度學習的同一堂課課堂教學評析

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撰稿：周紅杰 深圳市南山區育才中學 活動主題：粵教同一堂課·走進廣東實驗中學——高中化學與信息技術深度融合.新課標新教材網絡教研活動 主辦單位：廣東省教育研究院廣東省教育技術中心承辦單位：廣東實驗中學協辦單位：深圳市教育科學研究院 深圳市南山區教育科學研究院技術支持：央視頻、網易新聞廣東、教育PLUS、拓維信息系統股份有限公司、廣東音像教材出版社授課教師： 廣東省實驗中學 柳先美老師 深圳市南山區教研員 尹紅老師同課異構課題：《鐵鹽和亞鐵鹽》<a href="https://gdmxms.yunke.com/course.plan.play/818098/" target="_blank" class="link"> 活動全程回放</a> https://gdmxms.yunke.com/course.plan.play/818098/ 2020年10月27日上午，由廣東省教育研究院、廣東省教育技術中心主辦，廣東實驗中學承辦的“粵教同一堂課走進廣東實驗中學”高中化學教學與信息技術深度融合·新課標新教材網絡教研活動在廣東實驗中學高中部舉行。<div> 課例展示環節，由廣東實驗中學柳先美老師、深圳市南山區教育科學研究院尹紅老師分別圍繞鐵鹽和亞鐵鹽進行同課異構，基于高中化學教學中深度學習視域下的課堂變革，通過網絡直播向全國各地56萬余人次觀看者獻上了精彩紛呈的課堂。</div> 深度學習乃是當前課堂改革的實質和方向。深度學習是指我們在學習過程中，大腦對知識內容進行更加深層次的思考，對問題及結論進行深入探索；學習者自發形成一種自主內在的學習動機，依靠內在的動力對問題保持長期的興趣和全身心的投入。簡單來說，深度學習是孩子們內心有著強烈的求知欲望，并且對每一個問題都會進行自己的思考，是一種自發主動學習的過程。<div> 深度學習能力是新課程體系下非常重要的關鍵能力之一，在課堂學習層面主要體現在“深度思考力”(涵蓋橫向多元思考和縱向深度思考)、"學習專注力"（高度專注凝神思考）、“深度判斷力”（善于獨立判斷不受外因干擾）。 </div> 基于深度學習的化學教學設計旨在化學學科本質和學生學習的理解之間架起一座橋梁，將教學設計和實施過程指向以化學核心內容為載體的學生高階思維與核心素養的培養。<div> 兩位老師的教學設計在深度學習視域下做了不少有益的嘗試，展示了深度學習教學設計的基本策略：基于化學學科核心內容提煉學習主題，實現少量主題的深度覆蓋；基于核心內容本質與學情分析，確定以學科高階思維為重點的教學目標；創設真實的生活情境和針對性的問題情境，環環相扣，層層遞進，引起學生認知沖突；采取問題解決式學習模式，讓學生在問題解決中學習(學會知識構建+學會問題解決+學會角色體驗——學會高階思維)；抓住課堂教學內容的“牛鼻子”，組織多樣化的深度探究活動，提升學生化學綜合素養；與現代信息技術深度融合，創新研究方法，培養學生科學思維和科學精神；開展深度學習時，給予學生實時獎勵（掌聲激勵、口頭獎勵、搶答鼓勵等形式)，強化學生學習行為的獲得感，提高學生學習化學的積極性，激發學生學習化學的興趣；設計聯系工業生產實際的習題情境，讓學生開展深度思考、深度判斷，及時評價學習效果，讓學生體驗深度學習的獲得感。</div> 評柳先美老師課堂： 亮點一：名師引導活、學生悟性好、動手能力強、探究意識佳、校服顏值高、先進技術靚、投屏效果棒！ 亮點二：目標明，思路清；狀態好，素養高；趣味濃，氣氛活，技術棒，效果佳！ 實驗探究過程、現象實時同屏，現代技術運用得當，效果杠杠的；學生表述清晰、思維活躍、發言踴躍，學生素質棒棒的！ 亮點三：課堂完整流暢，設計合理，連貫有序，輕松愉悅，緊湊高效，生動有趣；滲透“互聯網+教育”實踐體驗，體現出“化學是美麗的，學習是幸福的”，聽者悅其身，學者浸其腦、悅其心、提其神、促其思！ 亮點四：廣泛運用現代教育技術手段，互動新穎、教學更高效：多次現場搶答，課堂科技感十足，震撼！學生做實驗后用pad平板對實驗結果拍照上傳，老師對實驗結果的點評與講解更加具有針對性、時效性；手持技術與實驗改進完美結合，科學設計實驗，讓化學反應可視化、定量化！ 不足與建議： 課堂上要加強對學生知識體系自主構建的落實及對有關方案結論展示的落實與及時評價，適當減少對先進技術手段的依賴，讓課堂更溫情、更接地氣。比如，設計基于學生深度學習的習題，學生在完成練習過程中對課堂教學中的知識和問題進行隨堂實踐、落實并實時評價，這就是不停留在表面知識點上的深度學習。 評尹紅老師課堂： 亮點一：化學即生活，生活即化學。能聯系實際，服務生活，學以致用！教者將生活中電路板帶入課堂，以實驗室模擬印刷電路板刻蝕的趣味實驗引入新課，激發學生學習化學的興趣；以工業運用真實情境的解決突出學生自主學習、自主構建、自主整合，實現關鍵能力的培養和落實。 亮點二：本堂課的主線清晰明朗，很好的體現了“教、學、評一體化”。籍真實情景引導(印刷電路板制作)-突出重點(鐵鹽與亞鐵鹽轉化的實驗探究)-具體運用(刻蝕液的再生)。此設計極利于培養學生的學習能力、探究意識、科學精神和社會責任，課堂設計感十足！ 教者能循循善誘，引導到位，師生共振，提升關鍵能力；證據推理，實驗探究，落實核心素養。 亮點三：教者腦中有綱（標準），胸中有本（教材），目中有人（學生），心中有數（差異）；課堂真實感強，學生獲得感足！ 每一次活動前，老師都作了適當的引導，即讓學生明確活動目的，又不過多干擾學生的思維發展。“很棒啊，這個可以繼續走下去！”老師對學生的此類激勵多次、具體、誠懇，有溫度，有親和力，不形式化。 亮點四：這是一節“四聲”的課堂 掌聲:深刻與精辟——有感悟有收獲 笑聲:生動與精彩——有興趣有激情 互辯聲:自主與探究——有參與有互動 贊美聲:愛與激勵——有愛心有賞識 亮點五：本堂課的“五有”之境有法（融合新技、思路清晰）有序（設計科學，層次分明）有效（互動探究，體驗充分）有趣（生活激趣，拓展延伸）有愛（激勵贊賞，獲得感強） 不足與建議： 宜適當多點運用現代化教育技術手段輔助教學，深度融合信息技術，創新實驗設計方案，創新學習方式，提升教學效果。比如，對二價鐵與三價鐵互變進行深度實驗探究時，短時間內現象不夠明顯，可以借用手持技術和投屏技術，從定量角度跟蹤反應過程中相應離子濃度的變化，“看到”反應過程得出結論，這樣既可以體現化學“變化之奇妙”，又可以培養學生的科學方法和科學思維，同時又與現代教育技術實現深度融合，一舉多得！ <h1>審核： 程俊 廣東省教育研究院 </h1>圖片提供：教育頻道