從“立言”走向“立人”——參加濟南外國語學校開元分校小語習作教學論壇有感

源

十月金風似酒濃，染醉千山萬木，妝成絢爛秋色。10月23日，我有幸參加了濟南外國語學校開元分校20年校慶“開元論道”——小學語文習作教學論壇。 ??一、校園——攤在陽光下的“課本”?? 濟南外國語學校開元國際分校創建于2000年，是一所全日制寄宿民辦學校。這所學校依山而建，草木蔥郁，流水淙淙，整個校區幽靜陰涼，獨守一份安寧祥和。學校整合部分國家、地方、學校課程中教學目標和內容重復交叉的部分，研發出“開元”課程體系，包括七大領域，15門必修課程和58門選修課程。 校園內，設置了一個小型農耕博物館，為學生開辟了數個幾平方的小菜園。在這里，學生們可親眼見證一個生命從種子到發芽長葉開花結果的生命歷程；可親耳聆聽花開花落的聲音；可親自識聞瓜果蔬菜的清香，可觸摸草藥苗木的嫩芽。 　　小型農耕博物館里陳設著水車、吊桶、犁耙、鍘刀、碾子等傳統農具，徜徉其中，面對一件件充滿歷史氣息的展品，仿佛推開一扇歷史之門，老師們屏息觀看，若有所思，贊嘆不已。這是攤在大地上的課本，設在陽光下的課堂。學生們在這里可勞動、可德育、可探究、可思考、亦可體驗分享收獲。 ??二、課堂——舒展靈性的殿堂?? 　　本次習作教學論壇以“基于統編教材的習作單元教學研究”為主題，展示了學校的語文教改成果。會上，開元分校侯校長致歡迎辭，語文學科主任彭娜主持會議并向與會嘉賓做了《研精致思篤行致遠》的學科成果匯報。隨后，王真、姜小娟、孫文秀三位老師針對五年級習作單元，展示了一個單元層層遞進的三節語文課堂教學。三堂課體現了學校“學導課堂”的課堂教學模式：課前下發“導學案”，讓學生疏通文意，繪制思維導圖，梳理課文脈絡；課堂上，分小組展示預習收獲，生生互評補充，教師隨時點撥指導。“導學案”集“學導測評練”功能于一體，讓學生用自己的智慧進行字詞句學習，主動獲取知識,發展各自的智能,改變了學習方式。在此基礎上,課堂教學中滲入教師的正確引導,使師生雙方各盡其能。 　　第一堂課精讀課文《太陽》《松鼠》教學，以“導學案”為學習支架，讓學生進行自主匯報，課堂上注重學生語言發展和語言文字訓練，教師隨機點撥，逐漸明確了說明文的特點、說明方法及其作用。布置觀察實踐活動以及活動要求：抓住特征，觀察身邊的一個事物，為本單元教學目標——“學寫說明文”奠定基礎。 　　第二堂課，姜小娟老師執教《鯨》與《風向袋的制作》，從初試身手、習作例文、習作準備三個板塊授課，對照著課文《白鷺》第2—5自然段的內容，結合有關白鷺的資料，進行改寫，帶領學生進一步深入了解說明文。同時，布置觀察實踐活動以及活動要求：參照題目的提示，選擇一種自己了解的感興趣的事物細致觀察，并查找相關資料，做好記錄，準備習作，為接下來的學生習作了充足的準備。 　　第三堂課，孫文秀老師的《介紹一種事物》習作指導課，從寫作內容、謀篇布局、如何應用不同說明方法來具體介紹事物特點等方面進行細致指導。三堂課展現了一個單元的三個重點教學片段，層層遞進重指導，步步為營學“說明”。 　　三堂課后，濟南市教科院武先玲主任進行評課。武主任對于這種基于學校課堂特色——“學導課堂”，針對部編版教材習作單元整體推進的特點，進行單元整體磨課研究的過程給予了充分的肯定。她指出：用結構化的思維、系統化、全面化進行習作備課和教學設計，糾正了“就一節課研究一節課”的碎片化教學現狀，借助一個主題單元的研究，讀寫并行，深入探尋，讓習作課“打開天窗”，不再“欲說還羞”。同時，她也提出了自己的建議：習作單元中的課文也有閱讀教學的功能，如何體現學生對說明文這種“平實曉暢”文風的品味涵詠，協調閱讀與習作的關系，是值得我們進一步思考的問題。 　　下午，毛繼東教授做了《新課標背景下的作文教學轉型》的報告，毛教授結合《小學作文教學大系》一書的編寫原則，指出習作教學轉型可以從感知能力、思維能力、寫作技法三方面入手，鼓勵學生感受世界、觸摸世界，從而促使思維方式的轉變，讓學生真正成為有獨立思考和表達的人。整場報告“干貨”滿滿，很多話發人深省。最后，濟南市小學語文教學專家江洪春老師對活動做最后的總結。 ??三、收獲——絕知此事要躬行?? 　　1.“只有寫，才會寫” 巴金先生說得好，“只有寫，才會寫”。要改變當前學生的消極作文狀態，就必須從根本上轉變教師的課堂角色，做一個引導者、輔佐者，開元學校的三堂“學導課堂”給了我們啟發，充分調動學生的學習積極性，搭建適切的學習支架，引導他們觀察、思考、構思、表達，讓課堂成為激發學生思想火花的場所，讓他們體驗到習作的快樂。  2.“我手寫我心”  “文必己出”是古今一直提倡的習作原則，毛繼東教授在講座中也提到“語法是為思維服務的”。習作一開始就要引導學生“我手寫我心”，表達的內容要指向自己的內心世界，抒發真情實感。生活中怎樣做，作文中就怎樣寫，要做到“言必信、行必果”，杜絕學生寫假話、寫空話；鼓勵學生要寫實事、做真人，寫自己親身經歷的事，寫生活中真實發生的事；要抒發內心真實的感受和情感，不要為了湊字數在作文中“無病呻吟”。另外，習作教學不能過度強調模仿，讓學生養成“套襲”的依賴心，把習作變成“鸚鵡學舌”的機械活動。 3.“以讀促寫，讀寫結合” 閱讀教學要堅定不移地落實“以讀促寫，讀寫結合”的語文教學原則。引導學生朗讀、背誦、積累教材中的佳詞妙句、名篇美文，利于豐富其語言積累、提高審美情趣和鑒賞能力；引導學生根據課文內容學習仿寫、改寫與續寫，利于“語言表達”的鞏固與提高；關注學生的口頭表達能力，引導學生學會與人交流，敢于發表自己的意見與看法，學會轉述別人的話，學會復述課文，利于培養有序有情的“語言表達”。閱讀教學為學生的習作打下堅實的知識與能力基礎，學生在作文時才會胸有成竹、文思如泉。 4.“習作單元，自成體系” 對于每冊書中習作策略單元，教學時要遵循“自成體系、目標明確、前后貫通”的原則，不能把各個部分割裂開來，教學習作課時要引導學生從精讀課文、習作例文中回顧寫作方法并加以運用。尤其是習作單元中的精讀課文不能等同于常規單元，在理解課文、朗讀課文、積累語言等方面不宜作過多要求，要注重引導學生體會表達方法，學習習作方法。在學生對本單元習作方法獲得充分感知的基礎上，結合課后觀察實踐積累的素材，進行單元習作練習。有了前期習作方法的積累，觀察素材的鋪墊，學生寫起來才會感覺“有章可循，有法可依”。 　　教育不止是為了學生的今天，更是為了學生的未來。習作教學的起點是“立言”，要引導學生觀察自然，體驗人生，參與生活，認識生活，表達生活；而教學的終點則應指向“立人”，讓學生在習作的精神家園里不斷發展自我、完善自我、超越自我，做一個關注社會、熱愛生活、人格健全的人。讓學生放棄自我的生活，模仿他人的語言風格，是習作教學得不償失的事。總之，要做到“作文與做人統一，教學與育人兼顧”。