什么是說(shuō)課，怎樣說(shuō)課？

篤學(xué)敏行

一、什么是說(shuō)課什么是說(shuō)課?盡管對(duì)此大家有著不同的說(shuō)法,但總體是相近的。通常,說(shuō)課就是教師以語(yǔ)言為主要表述方式,在備課基礎(chǔ)上,面對(duì)同行專家,系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解,闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn),表述自己具體執(zhí)教某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、方法、策略,以及實(shí)施教學(xué)的理論依據(jù)等,然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。二、說(shuō)課的誤區(qū)由于說(shuō)課并不是教師在課堂上具體實(shí)施教學(xué),因此說(shuō)課活動(dòng)必然帶著許多局限性,多年來(lái)一些地區(qū)說(shuō)課活動(dòng)也出現(xiàn)一些誤區(qū),其表現(xiàn)如下:(一)空洞———紙上談兵對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),每一招式都應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的精心設(shè)計(jì),而不能夸大其詞和空談理論,脫離學(xué)生和課堂實(shí)際的教學(xué)是不會(huì)成功的。如有的教師的說(shuō)課理論成分太多,旁征博引,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)這也否定那也否定，且提出很多新理念、新名詞,聽(tīng)起來(lái)很新穎,很時(shí)髦,但因脫離實(shí)際,不符合本課教材和學(xué)生實(shí)際,在課堂上根本實(shí)施不了。（二）框框-——-求規(guī)范我們知道,良好的課堂教學(xué),不可能按老師事先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃固定不變,因?yàn)檎n堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。說(shuō)課中的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)是靈活的、變化的,是粗線條的,而不能是靜止的、僵化的。以往說(shuō)課中的教學(xué)設(shè)計(jì),追求教學(xué)的規(guī)范和固定化,教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都很詳細(xì)嚴(yán)密,教學(xué)方法都很固定。如教師提問(wèn)什么問(wèn)題,學(xué)生如何回答問(wèn)題,都做了具體規(guī)定。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),也不會(huì)適應(yīng)課堂教學(xué),是沒(méi)有意義的。(三）求全——面面俱到有的老師說(shuō)課的本意沒(méi)有放在如何說(shuō)好內(nèi)容上,而是放在說(shuō)課形式上,為說(shuō)課而說(shuō)課,即不是根據(jù)教學(xué)需要去深挖教材,確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,而把說(shuō)課的重心放在面面俱到的湊齊說(shuō)課項(xiàng)目和文字量上,這種求全為說(shuō)課而說(shuō)課的做法是舍本求末,自然使說(shuō)課的作用大大降低。(四)表演--華而不實(shí)作為說(shuō)課者應(yīng)實(shí)事求是將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面,樸樸實(shí)實(shí)地說(shuō)給大家,不能像搞演講比賽那樣,更不能像演小品那樣去搞表演,如有些說(shuō)課中的情境聽(tīng)起來(lái)很真切、很活潑,教師說(shuō)得神乎其神,其實(shí)是華而不實(shí),虛假,矯揉造作成分多,這是沒(méi)有生命力的。三、說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)課的內(nèi)容和形式,應(yīng)不拘一格。由于每次說(shuō)課的學(xué)科、年級(jí)、目的不同以及每個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性有所不同,說(shuō)課的內(nèi)容和形式也風(fēng)格各異。這里簡(jiǎn)要介紹幾種說(shuō)課內(nèi)容和形式:(1)①說(shuō)教材(分析說(shuō)明教學(xué)任務(wù))②說(shuō)學(xué)生(分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景)③說(shuō)教法與學(xué)法(分析說(shuō)明教學(xué)策略與手段) ④說(shuō)流程(分析說(shuō)明教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì))⑤說(shuō)板書(2)①說(shuō)教材②說(shuō)教法和學(xué)法③說(shuō)教學(xué)過(guò)程(3)①說(shuō)教材②說(shuō)教法③說(shuō)學(xué)法④說(shuō)教學(xué)程序⑤說(shuō)教師的角色更新(4)①說(shuō)教材處理②說(shuō)教學(xué)設(shè)想③說(shuō)教學(xué)步驟(5)第一部分依據(jù)課標(biāo)說(shuō)理念,第二部分聯(lián)系學(xué)情說(shuō)教材,第三部分創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)策略,第四部分立足互動(dòng)說(shuō)流程。(6)①我對(duì)本課的了解②我對(duì)本課的把握③我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想④我對(duì)本課的教學(xué)反思四、說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題(1)說(shuō)課不是備課,不能按教案來(lái)說(shuō)課。(2)說(shuō)課不是講課,教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生,如正常上課那樣講。(3)說(shuō)課不是“背課”,也不是“讀課”,要突出“說(shuō)”字。既不能按教案字不差地背下來(lái),也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課,一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,有重點(diǎn)、有層次、有理有據(jù)、口齒清楚地解說(shuō)。說(shuō)課者要盡量脫稿,草稿充其量只能是“演說(shuō)”提綱,要增加肢體語(yǔ)言,聲情并茂地說(shuō)課,盡量爭(zhēng)取把聽(tīng)者的注意力、思維引入到自己的預(yù)設(shè)中去,使聽(tīng)者受到感染，引起共鳴。(4)說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng),也不宜太短,通常可以安排一節(jié)課的1/3-1/4的時(shí)間。(5)注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神,防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。(6)板書。由于受說(shuō)課時(shí)間的限制,有些老師在說(shuō)課時(shí)不板書。其實(shí),在說(shuō)課的過(guò)程中適當(dāng)?shù)匕鍟欠浅Ｐ枰摹?lt;/p>如在介紹自己的說(shuō)課篇目時(shí),在黑板上寫下課題,教材中的一些重要詞語(yǔ)也可板書在黑板上。這些板書可以向聽(tīng)者展示說(shuō)課者的書寫才華,又能吸引聽(tīng)者的視線,吸引聽(tīng)者的注意力,關(guān)鍵是能讓聽(tīng)者知曉本課的重點(diǎn)。