愛心到愛能——聽北師大班建武教授講座有感

管蕓汐

10月16日，從湖北省通城縣到北京師范大學昌平校區。我有幸成為湖北省“省培（2020）”卓越工程第一階段高級研修班的一員。 　　為我們首講的就是班建武教授的《學校德育典型問題診斷與分析》。 　　班教授從“愛”的誤判——父母皆禍害？這一問題引發我們對父母與子女之間愛的思考？父母與子女之間到底缺什么？ 家長和老師們不缺愛心而是愛的能力。班教授一語中的，回想我們作為教師，有多少次在重復著“我是為了學生好”這樣尷尬的動機啊，打著“為學生好”的幌子，做了多少低效甚至無效的事情。 愛心只是一個人的修養，但愛的本質是一種關系。細細想來，師生關系確實如此。學生要的是關系，而你給的卻是修養，這樣的師愛怎么能感動學生，走進學生的心呢？ 愛不像“紅包”，不分男女老少，發給誰都喜歡。愛是一種關系，這就意味著，一個人說了不算，要相互認同，學生認同才接受、喜歡。 　　我們經常開展關于“你愛學生嗎”的反省，教師的答案一定是肯定的；可是，如果我們將同樣的問題“換位”給學生，“你覺得老師愛你嗎？”學生的回答或許令我們沉思。 教師的愛分兩個極端，一個是一廂情愿的“單相思”，一個是以愛的名義“彼此傷害”。 　　沒有愛就沒有教育。這個“愛”，不只是愛心，還包括愛的“能力”。 學校德育的典型問題主要體現在以下幾個方面： 1.學生心理成長的道德誤判； 2.學生行為管理的領域誤判； 3.學生品德發展的階段誤判； 4.學生身份變遷的文化誤判； 5.教師育人職責的觀念誤判。 面對孩子的心理問題，我們要守住底線，不要給學生成長過程中正常的心理變化貼上了一個莫須有的道德標簽；我們要積極應對，用對待成人的方式對待正在成長為成人的孩子。 我們要清醒地認識到，心理問題不能道德化。心理問題道德化，只會加重孩子的心理負擔。 　　很多時候，老師和學生講道理，苦口婆心卻對牛彈琴，甚至還被針鋒相對，并非老師講的道理不是“好道理”，也不是學生的反駁“沒有道理”，而是老師和學生的對話不在同一個“頻道”。 與學生進行溝通時，要判斷學生思維發展水平處在哪個水平哪個階段，講學生能聽懂、能認同、愿聽到的話。在同一個頻道對話，師生溝通才能達成共識形成共情。 以德育德，以愛育愛。相信正確處理好愛心與愛能的關系，我們的教育一定會越來越美！