讓文化真實(shí)發(fā)聲——記鄧文杰老師語(yǔ)文教研課

說(shuō)書(shū)人

10月16日，語(yǔ)文組全體老師齊聚六二班教室，在鄧文杰老師的帶領(lǐng)下，在《浪淘沙》激昂的曲調(diào)中，師生一齊走進(jìn)了唐代，去探索詩(shī)人劉禹錫的悲歡離合。 一、識(shí)題辨意。好學(xué)的六二班同學(xué)看到詩(shī)題就已經(jīng)開(kāi)始思考了，大家細(xì)心揣摩詩(shī)題，結(jié)合注釋，領(lǐng)會(huì)其中的奧秘。 二、書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。首先，初步朗讀，孩子們開(kāi)啟了自由朗讀模式。在讀通詩(shī)句的同時(shí)，也解決了生僻字、多音字的讀音問(wèn)題。接著，鞏固朗讀。孩子們邊讀邊給詩(shī)句劃分節(jié)奏。再次，深化朗讀，找出詩(shī)中的韻腳。經(jīng)過(guò)《浪淘沙》和《秋夕》二詩(shī)的對(duì)比，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)詩(shī)歌的韻腳還與情感息息相關(guān)：當(dāng)情感開(kāi)心或激昂時(shí)，詩(shī)人通常會(huì)選用開(kāi)口音的字做韻腳；當(dāng)情感低沉或悲傷時(shí)，則會(huì)選用閉口音的字做韻腳。最后，學(xué)生再示范朗誦，詩(shī)便化作一首悠揚(yáng)的樂(lè)曲，在教室里緩緩流動(dòng)了。 三、理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。首先，同學(xué)們找出了詩(shī)中描寫(xiě)的景物有什么。其次，根據(jù)朗讀體會(huì)出的畫(huà)面，分別用一個(gè)形容詞來(lái)描繪你看到的景物。從這些畫(huà)面中，同學(xué)們感受到了詩(shī)人的豪情。再次，了解詩(shī)人背后的故事，了解劉禹錫的生平經(jīng)歷。從一句句振奮人心的話語(yǔ)中，同學(xué)們懂得了詩(shī)人的豪放。最后，查閱神話傳說(shuō)，了解詩(shī)中最后一句引用牛郎織女故事的目的，從而，同學(xué)們理解了詩(shī)人的豪邁。 從詩(shī)句韻腳到壯觀畫(huà)面，從背后故事到詩(shī)人感情。一曲《浪淘沙》，經(jīng)過(guò)反復(fù)研磨，化作瑰麗丹青，為我們描繪出了大唐盛世的雄奇景象，譜出了詩(shī)人心中的萬(wàn)丈豪情。千年文化珍寶以嶄新的姿態(tài)再次呈現(xiàn)在師生的眼前，散發(fā)出璀璨的光芒，照亮了全體師生的心靈。 課后，在語(yǔ)文組長(zhǎng)常老師的組織下，岳麓區(qū)教研員熊老師還引領(lǐng)大家進(jìn)行了一場(chǎng)更加深入的討論。 首先，熊老師充分肯定了這堂課的文化價(jià)值。其次，從老師個(gè)人風(fēng)格與課堂內(nèi)容的匹配度出發(fā)，精益求精的熊老師又分別從朗讀風(fēng)格、背后故事側(cè)重點(diǎn)的教授，以及韻腳的教法等幾個(gè)方面，為這堂課提出了建設(shè)性意見(jiàn)。 再次，熊老師有感而發(fā)，結(jié)合《浪淘沙》這堂課的優(yōu)點(diǎn)，又為《書(shū)湖陰先生壁》擬了一篇教案出來(lái)，供鄧?yán)蠋熀驮谧蠋焻⒖?。所有老師?tīng)罷，不住點(diǎn)頭，紛紛暗嘆。 為人師者，教學(xué)生文化，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)文化。用文化教文化，用孩子們感興趣的文化教文化，讓文化真實(shí)發(fā)聲，才能讓孩子們成為越來(lái)越博學(xué)的人！