“引領高階思維，促進深度學習”——新華區區域一體化聯盟研討活動在建設街小學進行

Gemini 小薔??

2020年10月16日下午，新華區“引領高階思維，促進深度學習”區域一體化聯盟研討活動在新華區建設街小學召開并完美落幕。 這次活動以新華區“雙優課堂”為引領，培養學生高階思維能力，促進課堂深度學習，使雙優課堂向縱深發展，以此不斷提高教育教學質量，實現教育教學的優質高效。 新華區教體局副局長程校育、教體局電教館主任張大勇、新華區教研室主任王繼業、六校聯盟校長及參會教師參加了此次研討活動。建設街小學劉曉惠校長致辭，宣布活動開始。 　　建設街小學高晉老師為大家展示“培養學生高階思維能力”的研討課《秋天的雨》。“秋天的雨什么感覺？”課堂伊始，同學們大膽地說著秋雨帶給自己的感受。課堂上，同學們積極活躍，參與度很高。高老師的課堂語言評價風趣幽默、語言形象生動，同時也達到了啟發其他同學思考的目的。 研討課結束，高晉老師針對本節課，就“如何引領學生的高階思維能力、促進課堂深度學習”，和大家分享了自己的見解。 　　建設街小學馮軍鋒老師、程素娟老師和張亞娟老師分別代表三個年級段，就高階思維能力培養和課堂實踐跟大家交流了想法。 馮老師說，培養高階能力所必需的高階思維課堂教學成為了當代教育者研究最為重要的課題之一。目前，我們在高階思維教學上是存在一定的問題的:我們教師沒有從培養學生高階思維的高度審視自己的教學，課堂教學設計沒有高階的學習問題。 程老師認為，高階思維能力的培養不限制學科，不限制學段，教師要轉變觀念，提高認識，努力改變自己的教學方式和學生的學習方式。只要學生的學習真實地發生，高階思維能力就可以得到鍛煉，學生在進行自主學習、合作探究的時候，也需要老師的組織和引導。高階思維和低階思維可以相互轉化。 張老師也分享了自己和高年級老師在一起研討時的一點感悟。我們老師的課是否是“高階思維”教學，要看教學目標的設定，看教學內容的設計，看學生的參與度，看學生的學習過程。學生是學習的主人，將文本學習引向深度設計、深度課堂，最后達到深度語文的目的。 　　建設街小學王濤老師善于教育教學研究工作，曾在新華區區域一體化教研活動中作“主問題引領、板塊式教學”模式的講座，反響巨大。王老師用陳省身的一句話“不要用我們的方式讓他們接近知識，而是要用他們自己的方式去接近知識。”來告訴我們為什么要重視高階思維。我們教師認為的知識其實是已知的，我們應該關注學習者的體驗和感受，讓學生積極主動的參與到學習的求知和構建過程中，以培養學生的高階思維能力，適應未來社會時代發展的素養。讓課堂有學的味道，讓學生的學習真實發生。 　　“ 教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦”。凌云小學金亮老師、新新街小學劉秋月老師、實驗小學李瑩老師、繼紅小學胡俊賢老師、新鷹小學尚文豪老師就“高階思維”課堂的認知和有效實施也進行了研討，講出了自己的看法。 各位老師結合自己所教的學科、學段和上課的課例以及外出學習的經歷，對“高階思維”的認知和應用進行了發言，認為學生缺乏高階思維的表現，太過于遵循文本帶給學生的思想和理論，教師應該留給孩子思考的空間、追問的意識，培養學生批判性質疑、反思。重視高階思維不能忽視低階思維，還要遵循學生的認知規律。要培養高階思維，需要從課堂問答式教學開始轉變。不同的人有不同的成長規律，雖然有相同的規律，但個體差異的規律也是很重要的，要找到個體的不確定因素，才能更好的施教。只有在生活中學會有目的的“觀察——生疑——解疑——感悟”，才能獲得常人不曾發現的哲理。 　　新華區凌云小學校長袁國棟認真聆聽了每位老師的研討，就高階思維的認知進行了發言。他說，大家從“高階思維”的定義、培養“高階思維”的意義、如何推進“高階思維”以及產生的困惑等方面進行了研討，老師們要從思想上轉變，要知道什么是“高階思維”，知道怎樣培養學生的“高階思維”，還要知道培養哪些方面，變傳統課堂為深度學習高階思維課堂。 　　新華區教體局副局長程校育和教研室主任王繼業為本次研討會的發言人頒發榮譽證書并合影留念。 　　程局長在最后的總結發言中說，此次研討意義非常大，讓我感受到濃厚的教研氛圍。但是各位發言人所討論的內容和觀點，讓我們看到的僅僅是各自所教授的學科、學段領域，局限于日常教學活動。改革步子能不能大一點，跳出課本，重視學科學段、學習生活的融合，讓改革的途徑更寬一些。 程局長又從以下三方面對我們提出了建設性的寶貴意見:1.教學設計上把高階思維融入，目標要更實用，重學習，以培養學生思考、觀察、理解的透徹，眼界開闊為目的。2.對學科的認識上，眼界開闊，注重融合，聯系密切。3.學習方式的變革，運用比較法，多采用結構化、項目化、探究化式的課堂模式。 　　高階思維能力的培養為我們的高效課堂注入了新鮮的血液，它也必將成為未來教育改革和發展趨勢。希望未來每一位老師都能走在改革的前列，預祝我們新華區教育的明天更加輝煌!