《司馬光》說課稿（修改稿）

柳行中心宋沂

《司馬光》說課稿（修改稿） 柳行中心宋沂 一、說教材 《司馬光》前身原是人教版一年級下冊第七單元《司馬光砸缸》，現為統編版三年級上冊第八單元美好品質單元首篇課文，也是學生小學階段遇到的第一篇文言文。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整。 二、說學情 從心理特點上來看：三年級學生從具象思維向抽象思維進行轉變，渴望獨立，渴望自述。這個階段教師應該從引領者退居二線，變成引導者，教學方式應該由帶著學生學轉變為引者學生學。 從語文學習能力上看：三年級孩子在一二年級20余首的古詩學習下，對古言文體的誦讀，詞語、詩句的理解有了一定的學習與掌握，已經初具文言文學習的基本能力，對于《司馬光》的學習有了一定的幫助。 從基本學情上看：我基于我校58名三年級學生試卷分析得出雖然他們有了一定的小古文知識儲備，但仍存在以下問題： 1.基礎知識薄弱，前后鼻音、復雜字把握不好； 2.關鍵詞、重難點詞語理解不足，學生不能很好運用多種方式理解詞意 3.說話條理不夠清晰，語言欠簡潔。 基于以上學情，結合本科教材特點，我設計以下目標。 三、說目標 1.1.知識與技能：我通過自學預習、小老師領讀、學困生抽讀、重難點生字詞齊讀等方式讓學會認“司、跌、皆、棄、持”等生字，重點認讀“甕、庭、登、迸”后鼻音生字；通過組詞記憶、結構講解讓會寫“登、庭、跌”等生字，重點學寫“庭、登”復雜字。 2.過程與方法：通過聽錄音、跟范讀、對板書、練習題的方法層層遞進，讓學生學會文言文的停頓，并在流利朗讀的基礎上結合注釋通過小組合作理解課文；在理解基礎上通過原文消減法給予孩子背誦支架，背誦課文。 情感與價值觀：通過“角色扮演夸司馬”說話訓練感受司馬光的沉著冷靜、機智勇敢的美好品質。 基于三年級學生心理特征與文學素養，我將本課重難點定為文言文朗讀與背誦。 四、說學法 閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結合——激發想象性，意在拓展學生思維，培養學生創新精神。 五、說過程 《司馬光》我安排2課時5個板塊進行教學設計。 第一板塊：預學課文，整體感知 我通過三步預學法：第一步預生字詞，第二步預課文；第三步預課后問題。讓學生對《司馬光》一課有一個整體的感知與初步的了解。 接著在課堂導入環節，我通過學習“司馬”復姓導入課文，再通過小老師領讀、學困生抽讀、重難點生字詞齊讀等方式復讀生字詞，并將本課后鼻音拼音標紅強調以詞組形式再進行集中認讀。 然后，通過字理分析、結構分析、組詞記憶等方式重點識記“庭、登”的筆順、結構、重難點筆畫。 【設計意圖】這一板塊通過多種方式預學課文，復現重難點生字，集中突破后鼻音生字詞，從而掃清誦讀障礙，為下一個板塊誦讀教學做鋪墊。 第二板塊：漸進悟讀，流利成誦 我先通過聽播放錄音，學生邊聽邊標畫停頓，教師范讀學生跟讀后檢驗停頓是否正確；教師出示課件，點撥學生文言文停頓一般在人物、動作后面進行停頓，學生對照停頓標畫是否規范；再通過《課堂作業本》第二題停頓判斷題鞏固學習，層層遞進，讓學生在自學自悟中學會文言文的停頓。 接著我通過出示自讀提示安排學生進行獨學，讓學生自己先按照停頓朗讀課文，限時三分鐘。 然后，在學生獨學基礎上進行小組合作朗讀。每個小組以自己喜歡的形式進行朗讀，可以齊讀也可以分句朗讀，限時5分鐘，老師巡視點撥。 最后以小組以自己喜歡的形式進行朗讀匯報，其他學生做小老師進行點評，教師引導學生簡潔、完整地表述自己的看法。 【設計意圖】這一板塊通過學生自學、自悟，主動學習在老師錄音、范讀、課件的幫助下自主學會文言文停頓。同時聽錄音是為A類學生設計高等難度，范讀是為了B類學生設計的中等難度，對照課件是為C類學生設計的低等難度，分層教學在滿足學生自主學習的同時，關注班集體不同層面學生的學習需求。在小組匯報上，我設計小老師點評這一環節也是為了滿足三年級學生自我表述需求。 第三板塊：巧借注釋，讀懂課文 1.自學課文：教師指導學生將注釋批注在課文中，學生利用組詞法、找近義詞法、聯系上下文法、聯系生活實際法、查字典法等多種方式說一說課文每句話的意思。 2.共學課文：小組組員每人匯報自己自學成功，其他組員做小老師進行點評，全部組員匯報完畢后，小組推選1名學生進行班級匯報。 3.小組代表匯報，非本組成員進行點評。 【設計意圖】《司馬光》這一課雖然是文言文但是句子比較簡單，而且三年級孩子對司馬光砸缸這一故事不陌生，或多或少對這故事有一定的了解。再加上通過二年級聯系上下文、組詞、找近義詞等方法學習與訓練，三年的孩子已經能自己運用多種方法解釋詞語意思。因此，放手讓學生自主學習是可行的。在自學后我又設計了小組共學，通過以先帶后朋輩互助的方式，讓A類學生在小組內充當小老師以學生視角向BC類學生輸入知識，既滿足A類學生自我表述強烈的愿望，又讓BC類學生更容易接受新知識。 第四板塊：搭建支架，熟讀成誦 學生根據理解，嘗試背誦。我先將課文擦去一部分： 戲于庭，登甕，足跌，沒。棄去。破之，水迸，兒得活。學生根據支架背誦流暢后，教師在擦去課文，只留下動詞：戲登跌沒棄破迸活。學生根據支架再進行背誦后，教師全部擦去。教師通過支架幫助學生背誦。 【設計意圖】在熟讀、理解的基礎上大部分孩子還是無法全文背誦，因此搭建支架尤為必要。我先擦去人物，引生背誦；當全班大部分學生能背誦后，我再擦原文只留動詞，引導學生借助理解進行背誦；最后我全部擦去。教學環節層層遞進，支架搭建也逐層減少。既讓孩子反復背誦，強化記憶，又分解難度緩解學生對于背誦課文的懼怕感。 第五板塊：角色扮演，感悟品質 小練筆，司馬光砸缸，小兒得救后，大家都對此表達了自己的看法。 兒童說：“___________。” 落水小兒說：“___________。” 小兒之母說：“___________。” 私塾先生說：“___________。” 司馬之父說：：“___________。” 司馬光說：“___________。” 我會說：“___________。” 【設計意圖】我通過小練筆，以兒童、落水小兒、小兒之母、私塾先生、司馬之父、司馬光和我等不同人的身份來評價一下司馬光砸缸的行為，讓學生從不同角度感受司馬光的機智勇敢、沉著冷靜的美好品質。 六、說設計 1.板書設計 2.作業設計：我根據學生特點與本課重難點設計以下2項作業。 ①書寫作業：我以制作故事書簽的方式，請孩子在故事書簽處填上本課庭、登等學寫生字。 ②口頭作業；我設計分層口頭作業；你可以向爸爸媽媽流利的讀/完整的背誦/有條理的講述《司馬光》的故事。 【設計意圖】通過制作故事書簽，讓書寫更有趣，讓學生愿意寫，主動寫。口頭作業我設計面向ABC類學生分層作業，達到個性化、生本化作業設計。 以上是我對《司馬光》這一課的理解，請專家老師批評指正！