聚焦單元統整，優化教學邏輯——省教研重點課題“小學數學結構化課程整合的實踐與研究”專題研討活動在我校舉行

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10月15日—16日，浙江省教研重點課題“小學數學結構化課程整合的實踐與研究”專題研討活動在湖師附小教育集團西山漾校區舉行。參加本次活動的有湖州市教研員楊海榮老師，南潯區小學數學教研員徐勤芳老師，吳興區小學數學教研員陳國權老師，宋健泳名師工作室成員，我校數學教研團隊以及來自德清、市直兄弟學校的數學老師。 此次活動著重探討“空間與圖形”領域內容的單元統整教學，一是五年級上冊第6單元《多邊形面積》；二是《確定位置》系列，包括五年級上冊第2單元《確定位置（一）》（數對）和六年級上冊第2單元《確定位置（二）》（極坐標系）。活動分整合方案的實踐與檢驗，教學研討和反思重構三個板塊展開。 課堂實踐盧潔平 盧潔平老師執教的《多邊形的面積（一）》把本單元平行四邊形、三角形和梯形三個圖形的面積度量整合為一節課，以方格圖為工具，圍繞“當面積單位不完整時該怎么數”的核心問題展開探索，溝通三種圖形面積度量方法之間的聯系，形成結構。 施仕亞 施仕亞老師執教的《多邊形的面積（二）》則是在學生得到基本圖形的面積計算方法之后，以問題解決的形式自主探究組合圖形和不規則圖形的面積計算方法，進一步感悟轉化思想和度量本質。 章穎 章穎老師執教的《確定位置（一）》圍繞“班級集體照上如何確定小朋友的位置”這一開放性的話題展開討論，通過多種不同表示方法的對比認識和理解在平面上如何用“數對”確定位置的方法，進而感悟和體驗制定標準和統一規則的必要性。 莊曉彤 莊曉彤老師執教的《確定位置（二）》則呈現了一個實際背景，遇難船只如何向兩個不同的基地報告自己的位置？在不斷地爭論和思辨過程中學生逐步認識到在平面上除了“數對”，還可以用“方向（方位＋角度）”和“距離”兩個要素確定位置。通過材料的結構性對比，學生感悟了“觀測點”的重要性，進而溝通了平面直角坐標系和極坐標系的聯系。 教學研討 在課后研討環節，盧潔平老師向與會老師介紹《多邊形面積》單元的前測情況，宋健泳老師則從學科的視角介紹了本單元統整教學的內在邏輯。 隨后市教研員楊海榮老師和區教研員陳國權老師分別進行了點評，他們對這兩塊內容單元統整的“立序”和課堂實施中的“選材”給予了充分肯定，同時也對如何在學生長時間探索基礎上進行結構性反饋提出了針對性的指導意見。 反思重構 當天晚上，附小教研組根據調整方案對《多邊形面積（一）》和《確定位置（一）》這兩堂課進行了重構。 16日上午，泮云云老師和朱敏老師分別執教了重構之后的兩堂課。 泮云云 泮老師的《多邊形面積》在重構之后更突顯了多面性面積計算的公式內涵，即每一個公式體現的都是“每行個數×行數＝面積單位的總個數”的度量本質。 朱敏 朱老師則用“棋盤上如何確定棋子的位置”替換了原來的材料，給學生一個更清晰的觀察視角，從而更深入地感悟確定位置的本質內涵。 課后楊海榮老師再次對重構之后的課堂實施情況進行了點評。針對課堂上出現的狀況，他作了結構性的對比，生動地向大家闡述了“只有當材料形成結構，學生才能積極參與討論，才能有話說”的道理。隨后，他以兩堂課為例作了關于“如何進行結構化反饋”的專題講座。 通過此次活動，與會老師進一步認識了小學數學學科“結構化整合”的意義，尤其是對當前整合教學中如何進行結構化反饋的“難點”有了更深的理解。每一次活動都是一次成長，期待下一次活動！