《給教師的建議》之七十七條——怎樣教會頭腦遲鈍的學生解應用題

馬婧

此篇文章以一名叫彼特里克的孩子學習數學應用題的事件，闡述了怎樣教會頭腦遲鈍的學生，從實際生活中認識到事物之間的相互關系，從而從形象到抽象，啟發他們的思維，體會到獨立思考的快樂，發自內心的為自己的進步而感到自豪。 　　順著文章的思路，我梳理了一下本條建議，以便更清晰地了解蘇霍姆林斯基的思維訓練思想。 <ul><li>兒童學業落后的原因是什么？</li></ul> 文章開篇蘇氏就指出： 那么，我在想，造成學生不會思考（或懶得思考）的原因是什么？我覺得是教師思維的懶惰造成了學生思維的懶惰，不會思考。 教師在課堂上只會提一些毫無啟發性的模式化的問題，不能找出新舊知識的交集點，不能提醒學生注意事物之間的相互關系；練習作業也多是死記抄寫類的單純機械重復訓練，更不能啟發學生的思考。 久而久之，學生以為學習無非是照著教師的模式回答問題，照著書本抄寫完成作業，這樣下去誰還思考呢？ <ul><li>兒童如何學會思考？</li></ul> 　　讓學生到大自然中去感受種種自然現象、認識種種事物，尋找它們之間的依存關系和相互聯系。 這都為學生的思維積累感性材料，同時，也是在引導學生從尋找種種關系中，訓練自己的思維，教會他們思考。 <ul><li>為什么學生不能理解算術應用題，老師也不急于給他解說？</li></ul> 蘇氏在剩下的段落里，就以一名叫彼特里克的三年級學生為例，來說明通過怎樣的訓練和等待，讓頭腦遲鈍的孩子學會解答應用題的。他認為，當頭腦遲鈍的孩子不能理解應用題的題意（條件）時，教師也不能急于給他解說。這是為什么呢？ 　　主要的是，要使這孩子通過自身的智慧努力去理解各種事物和現象之間的相互聯系的實質。但是，如果兒童沒有做好進行理論思維的準備，還不會進行比較和分析，那么他的生動的思想就不會像泉水一樣涌出。這就需要教師有極大的耐心和愛心，即能夠等待孩子，也能夠相信孩子。 <ul><li>對于解應用題的學困生，老師該怎么做？</li></ul> 　　僅僅不告訴孩子，不給他解說，當然是無法解決他的數學能力問題。就像僅僅有耐心和愛心，不能解決教育的問題一樣，教育教學還需要技術和手段。蘇氏給出的解決方案就是把孩子帶到自然界里去。“我把孩子們帶領到自然界里去，教給他們一次又一次地觀察和對比各種事物、各種屬性和各種現象——即教給他們看出事物的相互作用。”這樣的目的是為了通過觀察和對比，讓學生學會找到各種事物之間的相互作用。 <ul><li>學困生在獨立解題后，更重要的價值是什么？</li></ul> 　　因為在孩子的興奮情緒中，還有更讓人值得肯定的道德的自豪感。在蘇氏認為——而純潔的道德的自豪感，這是人的尊嚴的源泉。沒有為自己的勞動而感受到自豪感，就談不上培養出真正的人。 這就是整個蘇氏的核心教育理念之一：良性的教育學循環，讓學生通過自己的智力勞動，體會到智力的自尊感，這是一種道德的自豪感，是培養真正的人的重要條件。

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