寫給新教師的話之2：如何進行課堂紀律調控？

丁長征的家常語文

“ 老師們有兩個偉大的夢想—— 一是好好教那些想方設法學習的學生，二是班上沒有哪些行為不當的學生。 ——C.M.查爾斯” 年輕教師反映上課時維持秩序很難，小學生注意力難以長時間的集中，愛說好動…… 一、問題診斷作為教師可能試過了能想到的各種辦法，幾乎沒什么法子能對這些學生管用。天天說教他，他無動于衷；打電話給他家里，家長不給力；我還試過給他一些獎勵，但只能好上幾天，之后就又“濤聲依舊”了。誰的課堂上沒有搗蛋鬼呢？通常情況下老師們不得不花費更多的時間和精力，去幫助這樣的學生培育技能、端正態度、糾正不當的行為。幸運的是，我們在課堂觀察中發現，老師經常需要應對的那些搗亂行為尚有一些規律可循，基本分為以下幾類：◎隨便發言他們在不當的時候，不經過舉手，就大聲說出老師提問的答案，或者是用陰陽怪氣的聲調發表評論。◎愛講小話有些學生在學習過程中不停地講小話，交頭接耳。這類學生通常表現活躍，而且也想談論課程的內容。 ◎總開小差有些學生在學習的關鍵點開小差，另一些則總是神游物外。這些學生缺乏保持專注的能力。◎粗魯無禮有些火氣大的學生經常與其他的同學發生矛盾和事端，還可能運用不遜的語言對其他同學進行攻擊。◎輕言放棄有些學生在困難面前總是不愿意嘗試，很容易就放棄。要說服他們認真學習可真是一件很難得事。 二、分析原因 面對學生得不當行為時，教師要會自己一個問題：怎樣防止這種行為再次出現？是得，老師不僅應當考慮最有效得干預方法，而且還要考慮怎樣防止將來再次出現這樣得不當行為。因此，所有這些就指向了一個追根尋源的問題：為什么有些學生會出現不當的行為？我總結出下列這些原因可能是造成學生行為不當的根源： 1、他們在模仿別人的行為。 2、他們對某件事有著強烈的好奇心。 3、他們渴望獲得關注。 4、他們渴望權力。 5、他們討厭學習或者經常感到挫敗。 6、他們難以接受別人不同的意見。 7、他們缺乏自我控制。 8、他們具有潛在的情緒上、心理上、學習上的障礙。 不要忘了，有時候學生的不當行為反而會讓其他同學感到有趣。當你面對那些違反規定、行為不當或者擾亂課堂的學生時，重要的是花時間想一想，為什么他們會這樣。在考慮整頓課堂紀律時，了解他為什么做某件事，其實與了解他正在做的事是同等重要的。如果你沒有想清楚問題的根源，盲目行動可能適得其反。 三、解決方案 在應對學生的任何不當行為時遵循一個特定的程序，通常對課堂管理非常有效。下面這個5步計劃，將有助你形成一套自己的管理風格：第一步指出學生的問題行為◎學生在……方面存在問題（注意：個別談話）第二步描述這種問題行為◎它牽涉到什么人？◎學生表現出了哪些類別的行為？◎問題行為什么時候出現？◎這種行為即將出現的時候，是不是有任何跡象或標志？第三步詢問原因◎問自己，為什么這種行為發生。◎如果合適的話，要學生解釋他對這種行為及其解決方法有些什么看法或想法。第四步集思廣益，征求特定的方法◎請教同行，或者借助專業書籍的指導，尋找更好的主意。◎不要繼續反復使用那些已經驗證過無效的方法。第五步執行特定的方法◎為措施的執行制定時間表。◎與家長、學生和將涉及到的人進行溝通。◎每周進行反思，必要時不斷調整。◎在整個過程中向學生提供特定的反饋。 教師要維持好課堂秩序，除了對學生要嚴格要求，還要不斷更新觀念，不斷改進和創新方法，多站在學生的角度設想，充分發揮學生的主體作用，這樣才能形成井然有序的課堂秩序，更好地促進學生發展。眾所周知，良好的課堂秩序是課堂教學順利進行，提高教學質量的重要條件。然而在我們的日常數學教學中，卻時常缺少這種保障。青少年學生的思想不成熟、自控能力較差，他們常常會身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形:交頭接耳、左顧右盼、做小動作，高聲喧嘩;你回答你的問題，我說我的話，做自己的事;游戲時熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處……因此，課堂秩序的問題自然而然地擺在了教師面前。新課程改革實施也對教師提出了更高的要求，讓學生在課堂上能夠遵守紀律，善于思考，主動參與，積極發言，營造一種寬松、自由的課堂氛圍。那么，如何維持好課堂秩序，做到嚴而不死、活而不亂呢?一、落實課堂常規訓練，形成明確的課堂紀律規范數學知識具有高度的抽象性和邏輯性，而小學生則習慣于感受生動具體的事物，數學課對小學生來說不免有些枯燥，學生一旦沒興趣，課堂秩序就會出現混亂。沒有規矩，不成方圓，課堂教學是一種需要在有序的環境中才能進行的活動，無序、混亂將使教學無法展開，而有效的課堂紀律管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子。如果沒有一套行之有效的課堂常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。1.教師引導，學生共同參與，通過討論達成統一認識，形成基本的課堂紀律規范。課堂紀律規范要符合學生的年齡特征，切合班級實際，要循序漸進，不斷地提高要求。要求學生尊重他人，傾聽他人的發言，發言要找準適當的機會，不能在課堂上做與本節課學習無關的事等等。對個別課堂紀律很差的特殊學生，可以特別對待，提出他們能達到的要求，這種特殊情況，要先和全班學生商量好，不然學生會覺得老師不公正。2.課堂紀律的監督執行。制定了課堂紀律就必須嚴格執行才能發揮它應有的作用。按照事先制定的制度，該怎么辦就怎么辦，絕對不能心軟手軟，即使制度有不合理的地方，在修改前也要“錯”下去，以維護制度的尊嚴。除了老師當紀律的“裁判”，還可以根據學生實際，發動學生參與課堂管理，發揮集體的力量，人人都是監督者，也都是被監督者，互相監督，互相提醒。這樣既可以幫助老師管理，減輕老師負擔，也可以培養學生自我教育、自我管理的能力。3.運用獎勵手段鼓勵正當行為，懲罰制止不良行為，是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。明確做得好會受到什么樣的贊揚或獎勵，違反了規范要承擔什么責任，將受到什么處罰。小學生好表現，渴望得到別人的贊揚。當課堂上，有的學生在做題目，而有的學生卻在嘀嘀咕咕，如果這時，老師對全班說:“你看，XXX做題目做得多認真啊!”保證那些在嘀咕的學生立即端正姿勢，自覺地開始做起來。可見學生的積極性行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。在獎勵的方式上可以是物質性的，也可以是非物質性的，但主要采用非物質性獎勵，如課堂上學生的表現令人滿意，教師可以報以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學生意識到行為的正確性，從而起到“蜻蜓點水”的作用。維持紀律的另一種有效方式就是采取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識地通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進行體罰。有時針對不專心聽講的學生，點名叫他回答問題，就是一種懲罰。獎勵與懲罰都能刺激學生正確的課堂行為，但一味地獎勵、一味地懲罰都會影響學生行為的積極性。在紀律管理上，獎罰必須相結合，實習期間我所在班級的老師在教學中對學生的課堂行為實行了加減分制，課堂教學收到了良好的效果。具體操作如下:(1)期初發放給學生每人一份課堂行為計分表，表中有姓名、得分、周次等，得分又分成每課得分、一周得分和總得分。(2)明確計分方法:每周5節數學課，教師每上完一節課，就應總結學生的表現情況，并點名宣布加減分數，表現突出的、或有進步的可適當加分;表現差的則適當減分;表現一般的則不加不減。加減分值視班級情況而定。(3)期末，請學生自行算出總得分。將總分轉換成一位小數，納入期末筆試分。加的則在筆試分中加上，倒扣的則在筆試分中扣除。二、提高自身的教學組織能力教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強的駕馭課堂的能力。1.抓好一節課的三個關鍵點。每節課的三個關鍵點是開頭、中間和結尾。可以利用預備鈴到上課鈴的幾分鐘，要求準備好學習用具、回憶上節課的內容、想想這節課要學習什么;剛一上課，教師不要急于講課，要讓學生先坐好，檢查學習準備情況，同時要精心設計導語，激發學生的學習熱情，把學生的注意力引導到學習上來。當課上到中間，有些學生開始產生厭倦情緒，教師就要變換教學方法，讓學生動起來，甚至犧牲一分鐘時間開個玩笑，活躍一下課堂氣氛，讓學生重新煥發學習熱情。每節課結束前幾分鐘，教師就不要再講課了，更不要拖堂，可對學生進行隨堂檢測，也可讓學生做練習，因為，這時學生已感到困乏，教師如果繼續灌輸，很難產生好的教學效果，甚至可能使學生產生反感情緒。2.運用有效的溝通技能，建立和諧的師生關系。有效的溝通技能在課堂中的作用與他們在生活其他方面的作用一樣重要。事實上，它們是良好管理的基礎。如果不擅長溝通技術，我們形成良好管理機制以及建立和諧師生關系的努力就會受到限制。3.用鼓勵性的語言強調紀律，充分利用評價的激勵和導向功能。如贊美評價法——“這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”榜樣評價法——“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。”夸張評價法——“這個同學很認真傾聽別人的發言，要是針掉在地上，他也能聽出來。”假設評價法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了!你能自己改正嗎”等等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感。4.對待違紀學生要方法靈活，把握好輕重緩急。要明確哪些是可管可不管的，哪些是必須管的，哪些是可以暫緩處理的，哪些是必須馬上處理的。小學生違反課堂紀律往往是自制力差，控制不住自己，所以，老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學生有小毛病，老師可用眼神提示他改正，或者自然地走到學生身旁促其收斂，或者用聲音的抑揚頓挫暗示;如果學生的違紀影響較大，可以突然終止講課，用威嚴的目光告誡學生，把全班學生的目光引到那個學生身上，此時無聲勝有聲，一般就能制止。對不服管教的學生，教師可以采取冷處理，為了不影響全班上課，課后再采用多種方式教育感化。5.處理偶發事件，就需要教師的教育機智了。所謂教師的教育機智，是指教師成功地處理教學中意外事件的特殊能力。課堂教學是一項雙邊活動，教師課堂教學的對象是活生生的人。幾十名學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現必然是千差萬別。加之外界環境的影響，課堂教學中出現偶發事件，那是難免的。當偶發事件出現時，教師應當善于因勢利導，正確地處理好課堂教學中的偶發事件。課堂教學中，由學生引起的偶發事件占課堂偶發事件的絕大部分。教師一般的處理方法都是視問題性質對當事人進行批評教育，以消除不利于教學的因素。批評教育能有效地制止學生的不良行為。然而，偶發事件作為突發的事端，其背后隱藏的動機是多種多樣的。對那些因品德不良引起的偶發事件，教師必須在思想上高度重視，嚴肅地進行批評教育;對那些因調皮、搗亂、無知等引起的偶發事件則無需采取十分嚴厲的態度，不必擴大事態，上綱上線;而對那些因自身工作失誤或外界干擾引起的偶發事件，要善于出奇制勝、超乎常規地加以解決。正如俄國教育家烏申斯基所言:“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”三、不斷提高教學藝術，增強講課的吸引力一節課40分鐘，如果學生感到教師講課枯燥無味，而數學本身就具有抽象性和邏輯性，所以學生很容易就會產生厭倦和怠慢的情緒，因此，提高教師的教學藝術，增強講課的吸引力，也是維持課堂秩序的重要因素。那么如何提高教師教學的藝術呢?1.授課方法要靈活，張弛有度單調、死板的教學方法肯定讓學生生厭，靈活多樣的教學方法會使學生產生新鮮感，并牢牢吸引住學生，這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結合。知識性要求學生有意注意，趣味性會使學生無意注意。兩種方式相結合才能形成張弛有度，變化有序的課堂節奏。特別是小學生，以無意注意為主，所以老師更要注重趣味性，用有趣的知識、有趣的方式不斷地調動學生學習的積極性。2.講課要用談話法，語言要有幽默感講課用談話的形式容易貼近學生，師生之間也容易互動。一節課便會在提問、回答、設疑、解難、爭論的過程中悄然度過。如果教師語言幽默更能調動學生聽課的熱情，課堂氣氛會顯得輕松愉快。充滿情趣的數學課堂是孩子們向往的課堂，是孩子們享受快樂學習的課堂。當然，不能盲目追求幽默風趣而脫離教學實際，那樣只能華而不實，影響教學效果。教師要維持好課堂秩序，除了對學生要嚴格要求，還要不斷更新觀念，不斷改進和創新方法，多站在學生的角度設想，充分發揮學生的主體作用，這樣才能形成井然有序的課堂秩序，更好地促進學生發展。 知道嗎？每一個搗蛋鬼都是對優秀教師的試金石。加油！教育路上，我們一起努力！