跟崗培訓促提升，凝心聚力謀發展——2020年敖漢旗中小學骨干教師業務能力提升培訓班紀實(二)

鄧亞娟

有幸成為跟崗培訓隊伍中的一員，有幸走近百年名校、全國名校，我們深感萬分榮幸。滿懷憧憬、喜悅和期待，我們走進幾所學校開始了我們的研修之旅。 作為京蒙聯盟學校，海淀區的知名品牌學校一直以開放的襟懷、融合的姿態迎接跟崗組成員，以熱情的服務和包容的心態，把先進的辦學理念、高效的課堂藝術零距離地展示給每一位跟崗成員。 在第一天的研修中，學員們通過參觀校園、參觀校史室、參加校長辦公會和行政會議等方式，初步了解了學校的校園文化特色和辦學理念。 在接下來的日子里，我們期待更進一步地走近每一所學校，去探尋美好教育的真諦。 　　了解理念，熟悉特色 “農為本” 強調教育是培育人的“農業”，而不是生產產品的“工業”，要遵循教育規律，關注受教育者的發展狀況，因材施教?！昂瓦_道”出自于《中庸》，“人本和達道”是中庸思想，打造儒以修身、和生、和處、和立、和達、和愛的校園生態。 　　農大附小的課程文化本著精準、靈動、童趣的原則，打造了根基課程、生長課程和綻放課程，構建了課程體系，為實現育人目標奠定了基礎。根基課程以課堂研習為主，包括國家課程并輔以養成教育類課程，屬于必修課程；生長課程以社團為載體，主要開設體育類、啟智類、創思類、生存類特色藝術課程；綻放課程以實踐活動為載體，主要由節慶活動、主題活動、學科展示活動組成。書法是農大附小最辦學特色，書法課程堅持開設30余年，校園里到處洋溢著濃郁的書香氣息。(王冬利) 　　頭腦風暴，探索發現 西苑小學五年級數學課《3的倍數的猜想與發現》，教師按照猜想、驗證、發現新問題、引發學生思考探索的過程開展教學。課堂上教師帶領學生通過大膽猜想，動手實踐圈出3的倍數；通過舉出正面和反面的例子驗證自己的猜想，引導孩子對比所有的猜想，歸納出正確的猜想結論；最后由結論引發學生思考為什么會是這樣的發現，讓學生課外去思考、探索數學的奧秘。 培養跟進，精心打磨 海淀區西苑小學對新教師的培養經驗豐富，方法有效。學校通過9月份推門課，10月份邀請課，區內區外的各種賽課活動以及搭建各種各樣的培養平臺，針對性的對新教師進行培養。跟崗研修聽的兩節二年級語文課，是兩位年輕教師的第五次試講。每一次講完課，同組語文教師、學科組長、學科主任、教導主任都會進行有針對性的指導，教師在指導基礎上再修改、完善自己的教學思路，再進行授課。西苑小學就是在這樣反復的打磨過程中，打磨精品的課堂，打磨精品的教師，培養新教師快速成長。(徐曉娟) 　　思維發散，樂在其中 八一學校六年級數學課《車輪為什么是圓的》，由孩子們熟悉的生活情境入手，聯系自己的生活體驗與原有經驗積累，去猜想、驗證；進而總結出規律、原理；在通過親身實踐、動手操作去拓展、延伸，解決生活中的實際問題。 整節課，學生的發散思維都得到了最大化的舒展與提升。孩子們提出各種假設和猜想，再經過探究總結規律，得出結論。老師只是引導者，鼓勵著孩子們的各種新奇的發現和想法，就在安全、潤澤的氛圍中，不斷深化思考，探求新知。毫無疑問，這樣的課堂，這樣的求知過程，所有的孩子們都是幸福的，都是樂在其中的！(鄧亞娟) 　　科學嚴謹，精準施策 2020年10月14日，北京101中學跟崗研修組聽了梁文莉老師的數學課——《整式的加減（三）》。梁老師的課，緊緊圍繞整式的加減去括號這一專題，通過復習回顧、去括號找規律、總結去括號法則、化簡代數式、解題應用等幾個教學步驟，注重觀察與積累，關注過程與規律，側重體驗和應用，引領學生學會觀察，學會運算，學會推論，學會應用。 梁老師的課堂教學，讓跟崗組成員深受啟發，主要體現在四點：一是在解題過程中，始終體現一個“細”字，每一道題的解題過程，要么教師，要么學生，都會在黑板上進行了細致的板演和糾正；二是組織學生觀察問題，發現規律，總是把握一個“緊”字，環環相扣，讓學生不斷運用問題總結規律，對規律的總結，從易到難，逐步推進，緊鑼密鼓，而又有條不紊；三是在方法運用上，總能突出一個“拓”字，在解題前組織學生認真觀察，拓展思維，解題后組織學生總結規律，特別是最后的一道題，運用兩種不同解法，讓學生進行了體驗；四是給學生動筆時間，突顯一個“實”字，讓學生記筆記、記錄括號法則等?？傊?，梁老師的教學，真正做到了以人為本，“讓學習真實發生”。這種踏踏實實的教學風格，令跟崗研修教師無不嘖嘖稱贊。(杜景禮) 激發活力，引領成長 走進十九中，無論是老師還是學生，隨處可聽見的是他們的歡聲笑語，隨時可見的是他們的快樂容顏。直覺告訴我，是成功的教育，讓他們獲得了滿滿的幸福感。 的確，這幾天，我一直在為我的直覺尋找佐證。不必說他們的理念有多么先進，他們的管理有多么精細；更不必說他們在老師和同學那里得到了多少關懷，在課堂上碰撞出多少思想的精華，單是操場上的一場場精彩紛呈的體育課，就足以散射出這個校園里隨時隨地都有的人性關懷！ “體育課督導周”，這個讓我倍感陌生的短語，在這里卻早已是家常便飯。體育老師們耐心和藹的一個動作一個動作的講解、示范；孩子們相互配合，相互提醒；校長、副校長、主任們也都到操場上來，走進孩子們中間，以慈愛、欣賞的眼光看著他們上體育課。甚至，領導們還時不時的跟著一起做動作或者幫助做錯了的同學糾正動作。此刻，同學間不再有嫌隙、不快，領導們不再是一個讓人生畏的冰冷的名詞，體育老師也不再那么嚴肅可怕。孩子們在體育課上所獲得的不只是技能，還有同伴協作的集體意識和領導、老師欣賞、激勵和充滿人性關愛的情懷。愛，在體育課上洋溢，生命的激情在體育課上迸發！ 在十九中的體育課上，在這常常忽略被我們的課堂上，我尋找到了教育的智慧、教育的真正意義:激發生命活力，引領健康成長！（孫忠波） 　核心素養視角下的好課標準是什么呢？核心素養視角下的好課一定是有生命成長的課。 作為一位教師，應該努力從教育的本質來認識我們的課堂。教育是面向人的，是幫助人的生命生長的。著眼生命生長的課堂，必然是基于學生實際，要從學生生命生長需求出發的。 放手、尊重，讓學生借助學科思維、學科方法來自主學習；讓學生運用“知行合一”的思想來自主學習；讓學生借助信息化工具來自主學習；讓學生在傾聽、對話中實現自主學習；從而來提高學生的學習力，提高他們適應未來社會的能力。 建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在內在動機基礎上的“想學”；建立在學習策略基礎上的“會學”——應當是我們今后努力探索的方向吧。