育人為本，提升語文學科核心素養——記“國培計劃（2020）”江西省義務教育課標三科教學省級骨干教師培訓

段??真

金秋十月，碩果飄香。2020年10月12日上午，“國培計劃（2020）”——江西省義務教育課標三科教學省級骨干教師培訓班在南昌市豫章師范學院拉開帷幕。本次參訓學員為江西省11個區市的小學、初中語文教師代表，共計259人。作為廣昌一中邱虹名師工作室成員，我有幸參與了此次培訓活動。 　　上午八點三十分，“國培計劃（2020）”——江西省義務教育課標三科教學省級骨干教師培訓班開班儀式由繼續教育中心副主任龔金良主持，繼續教育中心黨支部書記古小琳、人民教育出版社副編審胡曉、省教研員徐承蕓出席了本次活動。 　　首先，豫章師范學院古小琳書記致開幕詞，對國培學員的到來表示熱烈的歡迎。她表示將精心籌備、認真對待，以保障本次培訓活動順利進行，同時對學員們提出了嚴格要求并寄予了殷切期望，希望學員們能認真學習、積極思考、學以致用，將培訓所學運用到今后的教學工作中，通過此次活動實現教學相長、共同提高的目標。 　　隨后，徐承蕓教研員簡要介紹了本次活動的相關背景及課程內容。她指出，此次培訓所請的專家老師均為一線教師，有著獨特的教學理念。作為學員，應把所學知識指向新的高度，化為一顆種子，帶回當地播撒，并努力讓其開花結果！ 　　接著，小學語文學員代表羅穎婷和初中語文學員代表周思文上臺發言。她們表示：定會珍惜此次寶貴的學習機會，擺正位置、轉變角色，強化自我管理，以提高自我師德修養和個人綜合素養，圓滿完成培訓任務。 　　開班儀式結束后，是胡曉主任的《以“育人”為核心，用好統編語文教材》講座。胡主任是人民教育出版社副編審、主任編輯，擔任過多套語文教科書的編寫和編輯工作，參與了中國百年教科書、名著閱讀課程化設計等課題研究，發表論文二十余篇。 　　胡主任的講座內容主要圍繞以下幾個方面：1.從國家事權的高度認識教材；2.從課改方向和學科規律把握教材；3.強調“學生自主”，引導學生在語文綜合實踐活動中發展語文能力；4.從課本走向豐富的人生社會、發展學生的綜合素養；5.注重讀書，關注整本書閱讀的課程化。 　　胡主任對統編教材的深入解析，讓我明白到：作為語文教師，應以“育人”為核心，認真研讀文本、鉆研教材，不斷提升自身與學生的語文素養！ 　　下午，大家一起觀摩了九江實驗中學羅燕老師的示范課——《古代詩歌四首》（七年級上冊）。 羅老師的課堂始終圍繞本課的教學重、難點，引導學生識記并積累詩詞有關知識，在品味詩歌語言的過程中反復朗讀詩歌，體味詩歌的意境，學習詩歌的寫作手法，從而培養學生美讀、賞讀詩歌的能力，達到啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高他們的文化品位和審美情趣。 　　授之以魚，不如授之以漁。羅老師在交流教學設計時提到：之前設計這堂課的時候，想到的僅僅是讓學生在讀背的同時，引導他們去理解詩歌的內容和體會詩歌的意境，但在實際的講授過程中，卻發現很多同學學完之后仍然不懂得該如何去鑒賞詩歌。 　　于是，羅老師將教案重新設計，變為先通過《觀滄海》的學習，引導學生歸納閱讀古代詩歌的基本方法，再讓學生運用該方法自主學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，當學生在分析的過程中提出問題時，老師再加以指導、解決問題。如此，由理論到實踐，再鞏固所學，既培養了學生的自主學習能力，又提升了師生的語文核心素養，可謂是“一舉兩得”。 　　培訓第二天上午，我們所觀摩的是臨川二中鄺勝孫老師的《紅星照耀中國》（八年級上冊）名著閱讀指導課。 鄺老師圍繞“1.了解作品內容，理解作品價值；2.掌握紀實作品的閱讀方法，理解探究專題；3.把握閱讀任務，制定閱讀規劃”的教學目標來引導學生學會閱讀名著。 　　學生從名著導讀部分找出該書的背景、主要內容和意義之后，再自讀教材“專題探究”部分，明確需要完成的具體任務，即“探究領袖人物和紅軍將領的革命之路、探究有關長征的問題和探究共產黨人的信仰與長征的精神”。然后，根據任務制定閱讀計劃安排表。在“讀中測評課”中，鄺老師引導學生再讀名著，完成“自我測評·專題探究”的學習內容。 　　 　　鄺老師在互動交流時指出：這堂課并沒有經過試講，是最真實的課堂再現。在平時的教學過程中，名著閱讀指導是容易被老師們忽視的部分，這是需要師生共同努力去完成的一項任務。如何把名著閱讀指導落到實處，值得每一位語文老師深思。 　　下午，我們學習了來自宜春實驗中學易瑛老師的一堂議論文閱讀探究課——《中國人失掉自信力了嗎》（九年級上冊）。 　　易老師引導學生通過閱讀文本，把握文章的批駁論點和立論論點，在分析文章結構的過程中學會區分駁論與立論，理解駁論的批駁方式和立論的論證過程，明確文章論證的特點，抓住關鍵語句、體會語言特點，從而理解作者的思想和情感。 　　易瑛老師在交流教學設計時指出：研讀課文，應把教材讀懂讀透，把握課文的人文要素與語文要素。根據單元教學任務提取教學資源，講究取舍得當；根據學生特點與知識基礎，選擇恰當的教學方法，講究有的放矢；以板塊式的課堂實踐活動，訓練、提升學生語文能力，講究步步為營。 主要做到以下幾點：一要變“教學課文”為“利用課文”；二要變“泛談感受”為“精讀訓練”；三要變 “碎問碎答” 為 “實踐活動” ；四要變 “思路不清” 為 “板塊思路” 。 　　最后，易老師以余映潮先生的話作為結束語——高效的閱讀教學有兩種可靠形式：一是“板塊式”教學思路，讓教學過程清晰起來，讓教學活動安排周密起來、變化起來，這是很可靠的；二是“主問題”活動方式，就是提出話題、任務、要求和建議等，學生借此進入課堂實踐的美好的氛圍，這也是很可靠的。 　　第三天的培訓內容是聆聽文清實驗國際學校吳中鴻校長的《基于學科核心素養的語文教學》講座。 　　吳校長指出，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。 他重點解讀了學生在教育過程中應具備的必備品格和關鍵能力，即自律、尊重、認真的品格和閱讀、思考、表達的能力。 　　而語文素養主要體現在以下幾個方面：必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養和高雅的言談舉止。 何為“語文學科核心素養”？即語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造及文化的傳承與理解。 　　基于學科核心素養的語文教學需要轉變教學觀念，與時俱進、育人為本，培養學生探究文本、自主閱讀、鑒賞語言和善于寫作的能力，讓學生真正成為課堂的主人。 　　此次培訓，不僅加深了我對語文教學的認識，更在精彩課堂的研討中領悟了“如何提升語文學科核心素養”的教學真諦。 “語文是什么？語文教什么?語文怎么教？”專家們的發問振聾發聵，帶給我們啟迪和思考；“語文教師既是讀者，又是教者，不僅要有學語文的態度，更要有教語文的追求。”專家們的解答給我們辨明了方向，指明了道路。 　　在今后的教學探索過程中，作為語文教師的我們，應努力把必備品格的塑造和關鍵能力的培養相結合，做到立德樹人、育人為本，培養知行合一、學思統一的學生，讓他們能夠發自內心的熱愛語文，成就美麗人生！