教育不是灌輸，而是點燃火焰——我的語文教學觀

文華

做教師已經二十六年了，一直擔任語文學科的教學，從未脫離過課堂，可是學生到底喜歡什么樣的課堂？為什么上課時，有的學生很容易走神，注意力不集中，有的孩子還產生了厭學的情緒，問題的根本到底在哪里？我一直在思索。我本人認為教育是培育生命的事業，是關注學生生命成長的一項工程，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，教育不應該是灌輸，而應該是點燃學生智慧和思想的火焰，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生命。 <h3 style="text-align: center">給學生一個情感的課堂 </h3><div> 1.在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？為了把自己的情感傳遞給學生。每節課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調整好自己的心緒，深挖教材和教學過程當中的每一個情感因素，把我對于文本內容、對于生活、對于人生的每一點感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、肢體動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”。 <br></div> 為了激發學生的學習興趣，進行《黃河、母親河》語文綜合實踐活動課時，幻燈片中那干裂的河床、渾濁的污流、枯死的草木，可使抽象的文字變成圖文并茂的畫面，使靜態的事物變成動態的情景，讓無聲的世界充滿美妙的樂曲，激起了學生對黃河的憂患意識，這一切要比老師單純的說教更能使人震撼，更能激起學生保衛黃河、保護母親河的決心。 2.尊重“需要”，注重“激趣”。尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告訴我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。”我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。比如學習《蘇州園林》這一課時，班內的學生從未去過蘇州園林，這時運用多媒體，放映蘇州園林的優美圖片，或放幾段介紹蘇州園林的記錄片，一下子就吸引了學生們的眼球，使抽象的語言文字變成學生直觀形象的感受。我不失時機地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。再分析起這篇說明文時，學生們就很容易的抓住說明事物的特點，大大增強了他們閱讀說明文的興趣。 “激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。 3.教學活動中要注重“溶情”。 “登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《核舟記》這片古文，在課堂中要求學生在翻譯的過程中，達到背誦重要段落，是一件很難的事情，因為古文本來就是比較繞口的，課堂上我給學生充分講解了蘇軾游赤壁的歷史背景，并參照圖片來引導學生背誦，使課堂的氣氛輕松，而且學生興趣很濃，學生達到背誦重點段落的30余人。作為教師應該給學生創造一個寬松愉悅的學習環境，讓學生在學習中享受生活，享受情感，享受樂趣，讓我們帶孩子們走進生活的時空，走進生命的燦爛和文明的輝煌，陶冶學生的情操。 <div style="text-align: center;">給學生一個“交流的課堂”</div> 很多時候的語文課堂，學生只是被動的傾聽者，知識點的記錄者，重點內容的背誦者，談不上和誰去“交流”。只有還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”，才能真正的做的以生為本，以學為主。<br> 文本閱讀課上，學生合作探究制定學習目標，小組成員之間相互的質疑問難，實現思維碰撞和智慧共享。課外閱讀由孩子們自己確定閱讀的篇目、時間以及交流的方式，教師成了一個督促者和傾聽者。孩子們在小組層面或者班級里交流自己的閱讀體會，向同伴推薦自己最喜歡的書籍，在聊書中明理悟道。你有一個蘋果，我有一個蘋果，咱倆交換還是只有一個蘋果。但是你有一種智慧，我有一種智慧，咱倆交換，就會碰撞出多種智慧。讀書交流也是這個道理，讀書是輸入的過程，能夠分享出來，鍛煉的是語言組織能力和邏輯思維能力，需要懂得材料的取舍和故事的整合，是一種內化入心，外化入說的行動，是對書籍故事的再創造。寫作指導課上，讓學生根據單元要求確定寫作的內容，明確寫作的要求，并且深入觀察生活，從身邊的尋常小事和生活現象中選擇素材，寫自己耳聞目見、親身感受的事件或者景物，學生寫起來就會有得心應手。寫作評價課上，以前由老師評改作文，學生大都只關心批語或者等級，看完后就束之高閣了，效果不明顯。而同桌之間的互評、小組內的換評、班內同學之間的推薦評，大大激發了他們的興趣，他們在閱讀同學作品的同時，提出自己的修改意見，與同學共商，同學之間互幫互助，樂趣多多，收獲多多。課堂評價方式，除了教師評價外，引導同學之間相互評價或自我評價。評價的內容也可以多種多樣，可以評價同學對問題的把握情況，對文本的理解情況，也可評價同學的口語表達能力、儀表儀態等，還可評價小組內其他成員的參入情況。在多種形式的評價中，學生看到了自己的不足，即當家作主，又“參政議政”。學生的潛力是不可低估的。學習過程中學生可以做到問題自己提，答案自己找，互提互答，學生推著老師走，課堂真正變成了學生每個人自己的學堂。 <div style="text-align: center;">給學生一個“開放的課堂”</div> 讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。<br> 課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是孩子們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。你看這是我們班的付緒凡同學在給同學們講他的“神奇的探險之旅”故事，一邊滔滔不絕的講，加上直觀形象的板書，將一堂作文評價課，呈現的繪聲繪色。這是我們班的劉慶奧同學在給大家分享他的系列探險故事，班里的孩子沒有一個分神的，全在聚精會神地聆聽，都被帶到曲折離奇的故事中，有遇到危險時候的緊張，有脫險后的長吁短嘆，更有酣暢淋漓地開懷大笑，誰能說這樣的課堂，不是孩子們所喜歡的。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。給每個學生提供了發言與表現的機會，每個單元有4篇課文，學生無論如何都能找到適合自己閱讀口味的文章，在小組或班級中發言，展示自己的閱讀體悟。能夠在課堂上得到老師和同學的肯定，就是一種收獲，一種成功，假如每個孩子都能夠在課堂上享受到成功的愉悅，還會有哪個孩子缺乏自信呢。注重實踐，多方面實踐感悟語言文字。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。<br> 我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。學生可以拿出更多的時間進行拓展閱讀，提高積極性，拓展閱讀視野。在教學毛澤東的《長征》后，引領學生閱讀背誦了毛澤東《沁園春、長沙》、《一剪梅》、《沁園春、雪》等多首古詩詞，學習了蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》后，開展蘇軾專題詩文研究，無形中又積累了許多古代詩歌。教師就是要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！ <div style="text-align: center;">在生活中學語文</div> “讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“生活有多廣闊，語文就有多么廣闊”，大街上、電視上、車廂里、田野里、家庭中……到處都成了孩子們學習語文的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。<br> 我帶領孩子們走進校園，發現校園秋景之美，觀察蔬菜的生長，尋找最后的月季花，聆聽風的吟唱，凝視一只毛毛蟲的爬行，還有天上飛過的麻雀群，還有轟隆隆飛過的直升機，都是孩子們最好的寫作素材。我引導學生自己組建語文綜合實踐活動小組，小組成員之間確定研究或實踐的課題，制定具體的實施方案，成員之間各有分工，有的調查，有的查資料，有的制課件，有的作記錄，同學之間通力合作，每人都有收獲。最后一起展示給大家，或以情境表演的形式，或以辯論的形式，或以實物展示的形式。令老師也嘆為觀止。記得那次關于《橋》的綜合實踐活動展示課上，同學們用自制的課件來匯報他們的實踐情況。課件中展示了古今中外各種橋的圖片，有關橋的傳說、故事，學生自己對橋的認識，學生圍繞“橋”寫的話題作文，還有學生自己動手設計的橋的結構圖……真是琳瑯滿目，應有盡有。假如課下他們不主動地去探索，不親手去制作，不通力去合作，就不會有令老師也自嘆不如的稱贊。 <div style="text-align: center;">給學生一個朋友式的課堂</div> 想想以前的教育，教師為學生“傳道、授業、解惑”，學生要惟命是從，一切要聽教師的指揮，師生之間是管理與被管理的關系。學生的自主性實際上是被剝奪了，自尊心受到了傷害，自信心受到了摧殘，因此，更增長了學生的逆反心理，造成了師生關系的緊張。<br> 拿我自身的經歷來說吧，在我上初中時，教我的有位老師，他上課時總是手拿一根戒尺，假如哪位同學上課走神或做小動作，他總是怒目圓睜，戒尺隨即就落在了那人的身上，而聽他的課感覺就像聽經書，大家聽他一個人在那里傳經布道。外表上大家做的恭恭敬敬，腦子里卻糊涂至極，精神上麻木至極，討厭到了極點，何談學習興趣呢。并且見了他都害怕，我都不敢看他的眼神。當時我就有種想法，假如叫我當老師的話，我絕對不當這樣的老師。后來上了高中，碰到這樣一位教師，講起來是滔滔不絕，板書寫滿擦，擦完再寫，自己累得了不得,學生的學習效果卻并不好,現在想想原因,很簡單,課堂成了他演說的舞臺,學生只是四腳書櫥。《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生選擇自己的學習方式”。 <p>　　要讓學生真正成為學習的主人，做到以人為本，養成自主學習的意識和習慣。從某種意義上說，要有老師來幫助完成。作為一名教師，首先要轉變觀念，認真審視自己的教學行為，有意識地為學生創設自主學習的情境和提供自我發展的機會，激發學生的興趣，以滿足不同學生學習和發展的需要。</p> <p>　　我認為教師應該用自己的人格魅力和高尚的思想品德去感染學生，做學生的思想上的引路者，行為上的示范者，學習上的激勵者，生活上的關心者。真正做學生的良師益友。我教的學生范志華回母校作報告時說，“你把老師當成朋友，上課時，朋友在和你聊天，給你講解，你會覺得很開心，怎么會不聽呢。”是的，作為老師的我們，就應該與學生交友，因為我們都明白“親其師，信其道”的古訓。</p> <p>　　教師要有意識為學生松綁，還學生學習的自由，真正讓學生由“奴隸”變成“主人”，由“主人”變成“朋友”。只有這樣，才能建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，師生之間才能平等交流，相互溝通、相互影響、相互補充，達到共識、共享、共進的目的，做到真正意義上的教學相長。</p> 總之，一個能交流、開放的課堂，就一定是能感悟、有情感的課堂，也注定是學生喜歡的課堂。這是我們希望看到的，也是你我一致追求的。