重語(yǔ)言積累品月跡之美——船營(yíng)區(qū)第二十五小學(xué)校（松江校區(qū)）第七屆“卓越杯”導(dǎo)航教師教學(xué)展示掠影

禹瑤

光陰緩緩，秋色盈盈，丹桂飄香的九月，孕育著希望，書(shū)寫(xiě)著成長(zhǎng)。為了更好地打造基于核心素養(yǎng)下的適性課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀走向卓越的目標(biāo)，船營(yíng)區(qū)松江實(shí)驗(yàn)小學(xué)校迎來(lái)了第七屆“卓越杯”教師課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)。 9月24日上午第二節(jié)課是李茉老師采用讀寫(xiě)結(jié)合課型執(zhí)教的一節(jié)語(yǔ)文課《月跡》。 李茉老師作為學(xué)校主任教師，一直以來(lái)是學(xué)校教學(xué)骨干，區(qū)全天候教師，市四星教師，在各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽中屢獲殊榮，2019年榮獲全國(guó)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)第五屆教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。 李老師在教學(xué)主張中談到對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”理解：讀是理解吸收，寫(xiě)是表達(dá)運(yùn)用，二者是相輔相成的，通過(guò)確定行之有效的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。之后，她談到在以往的教學(xué)中對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的文字采取優(yōu)化“讀”的策略：首先是初讀語(yǔ)言內(nèi)容，要讀懂文字的表里意思，充分感知文字內(nèi)涵；其次是品讀語(yǔ)言形式,體會(huì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、句法的獨(dú)特、文法的精妙；第三是在語(yǔ)言內(nèi)容與形式之間進(jìn)行多層次交替地讀，做到讀中悟?qū)懀驅(qū)懘僮x，使“讀”與“寫(xiě)”在文本層面上達(dá)到水乳交融，讓讀法與寫(xiě)法自然遷移內(nèi)化。 　　著名作家賈平凹的《月跡》是一篇文質(zhì)兼美，靈動(dòng)飄逸，意境優(yōu)美的散文。本節(jié)課上，李老師讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，通過(guò)反復(fù)品讀優(yōu)美的句子，將學(xué)生的思維和作者的思維產(chǎn)生共鳴，真正感悟到月跡的美。 自古以來(lái)，歌頌月亮的詩(shī)句舉不勝舉。在課前三分鐘的展示中，李老師巧設(shè)情景在優(yōu)美音樂(lè)的襯托下學(xué)生吟誦月亮的古詩(shī)句，使每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，吟誦的朗朗上口。 　　自讀自悟，理清脈絡(luò)。這是一篇略讀課文，所以李老師借助課文導(dǎo)讀，讓學(xué)生默讀課文并思考：月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里？學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句。在交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)生生師生交流達(dá)成共識(shí)，盼月、尋月、議月的線索，一下子明朗了，也就理清了文章思路，了解了課文的主要內(nèi)容。 　　潛心閱讀，品詞析句。在理清層次的基礎(chǔ)上，李老師引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，從字里行間去找尋覺(jué)得好玩有趣的地方，并在小組內(nèi)交流體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫(xiě)。如果以學(xué)生的視角來(lái)找本文中有趣的地方，幾乎通篇皆是：講故事的奶奶突然轉(zhuǎn)化話題是有趣的，長(zhǎng)腿的月亮?xí)朗怯腥さ模覀冎g的對(duì)話是有趣的，哪里都能找到月亮是有趣的……面對(duì)如此之多的“有趣”，李老師以學(xué)定教聚焦文中的“疊詞”和“兒化”這兩處律動(dòng)有趣的語(yǔ)言：第二自然段寫(xiě)鏡中月連用八處兒化，第三自然段寫(xiě)院中月時(shí)共用六個(gè)疊詞。通過(guò)比一比、讀一讀，邊讀邊想象來(lái)感受這兩處律動(dòng)語(yǔ)言的有趣，進(jìn)而去品味“景物”中的趣味。 讀寫(xiě)遷移對(duì)話文本。在孩子們尋月的過(guò)程中，文本對(duì)院中在葡萄葉兒上、在瓷花盆兒上、在锨刃兒上的月亮描寫(xiě)是簡(jiǎn)略地，李老師在此處設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆。你又會(huì)看到怎樣的月亮呢?你或許看到的是藤蘿搖曳的葡萄葉兒上的月亮，風(fēng)一吹....你或許看到的是鼓起小肚皮的瓷花盆兒上的月亮，你繞著她走......你或許看到的是明晃晃的鍬刃兒上的月亮，你向她哈了一口氣....是小小的、圓圓的、明晃晃的、潔凈凈的、清清晰晰的、模模糊糊的，還是怎樣的呢?請(qǐng)展開(kāi)想象用上疊詞和兒化音，挑選一個(gè)或幾個(gè)地方的月亮寫(xiě)一寫(xiě)。孩子們伴隨著優(yōu)美的樂(lè)曲，富有童真童趣的語(yǔ)言在筆尖流淌……… 　　課后，校領(lǐng)導(dǎo)和五年組教師就本課內(nèi)容進(jìn)行交流并提出建議。通過(guò)研討老師們對(duì)文本解讀的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材使用的角度，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合課的整體構(gòu)架與實(shí)施策略，均有了更深層次的認(rèn)識(shí)和更深刻地反思。更明確了在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何以讀為本，以寫(xiě)學(xué)法，把“讀寫(xiě)結(jié)合”落實(shí)好，還需要我們不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)！ 　　學(xué)無(wú)止境！教無(wú)止境！研無(wú)止境！相信老師們能在本次活動(dòng)中進(jìn)一步基于課標(biāo)理念，深度解讀文本，優(yōu)化教學(xué)方式，共筑精準(zhǔn)高效課堂！