<h1 style="text-align: center;"><b>立足課堂 以賽促訓 </b></h1><h5 style="text-align: center;">——華寧縣2020-2021學年小學語文教師課堂教學競賽反思</h5><p><br></p> <h1 style="text-align: center;"><b>前言</b></h1><h1 style="text-align: center;"><b style="color: inherit;"><br></b></h1><h1 style="text-align: left;"><b style="color: inherit;"> 2020年9月28日，“華寧縣2020-2021學年小學語文教師課堂教學競賽”如期在華寧縣寧州街道示范小學舉行。競賽內容包括課堂教學、課件、教案，活動分五個階段進行——報到、課堂展示、點評總結、頒獎、領導講話。來自六個中心小學的10位參賽選手，七位評委老師，222名觀摩教師齊聚一堂，共享一年來統編教材在課堂運用中的研究成果。這次活動的目的是：從理論到實踐，以課堂教學競賽的形式再次培訓各校的小學語文骨干教師，深入理解統編教材編寫理念，強勢推進統編教材的有效運用。</b></h1> <h1 style="text-align: center;"><b>第一部分</b></h1><h1 style="text-align: left;"><u><b>課程改革回眸</b><b style="color: inherit;">——實踐讓教師對語文課程的性質認識愈加清晰</b></u></h1><h1><b><br></b><div><b> 2001年教育部頒布了《全日制義務教育語文課程標準》。課程的基本理念第三條闡述了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在這個理念的指導下，小學語文課堂開始活躍起來。曾經有一個階段，競賽課中缺了“合作”，似乎就是執教老師沒有吃透“自主、合作、探究”的理念。但是，研究我國小學語文名家薛發根、孫雙金、支玉恒、張萬化等老師的課堂，他們的課沒有合作、沒有熱熱鬧鬧，但是課堂上學生的思維卻暗流涌動，學生的語言運用卻得到扎實訓練，學生的情感在潛移默化中得到熏陶。十多年來多少教育專家一再呼吁：小學語文教學要“返璞歸真”，回歸“真實、扎實、樸實”的語文教學。這“實”字讓我們邊遠山區縣的教學苦苦探索好多年。2019年教育部主編的統編小學語文教材在全國所有年級推行使用，語文學科核心素養（語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造）在小學語文學科中的落實有了非常清晰的載體——雙線組元中的“語文要素”，語文要素巧妙地融入雙線組元的教材編寫體例中，體現在教材的課后練習里。<br><br></b></div><div><b> “語文課程是一門綜合性、實踐性很強的課程”，統編教材中這一課程性質體現得淋漓盡致。關鍵是運用教材的教師如何在課堂層面上體現其“綜合性和實踐性”，讓學生在大量的語言“實踐”中建構語言、發展思維、傳承文化，并獲得審美的愉悅感。我們在課堂教學中觀察、思考、總結、提升。自2017年9月我縣小學一年級開始使用統編教材開始，至今縣級培訓開展了三次，但是每次培訓時間緊、任務重，講課教師只能蜻蜓點水，參與培訓的教師大多數對教材的理解處于一頭霧水的狀態。可喜的是一年來，華寧縣華溪鎮、盤溪鎮、青龍鎮、寧州鎮、華寧小學語文名師工作室以課堂教學案例為根基，開展了統編教材的全員培訓，這些培訓對統編教材的有效運用提供了很多從理念到實踐的有效指導，讓小學語文教師對語文課程的性質認識愈加清晰。</b><br></div></h1> <h1 style="text-align: center;"><b>第二部分</b></h1><h1><b><u>課堂教學回放——小學語文課堂初步實現“華麗”轉身</u></b></h1><h1><br></h1><h1> <b>這一次競賽，由示范小學語文教師李紅主持。</b></h1><p><br></p> <h1> <b>第一節課，盤溪龍潭營小學的馬惠嬌老師執教五年級上冊第13課《少年中國說（節選）》。馬惠嬌老師普通話標準流利，課堂語言飽含激情又富有感染力，她緊緊圍繞課后練習進行教學，讓學生讀中感悟了梁啟超先生的愛國情懷，并激發中國少年的責任擔當。</b></h1> <h1> <b>第二節課，盤溪矣得小學的白川老師執教五年級上冊第19課《慈母情深》。她注重單元語文要素的前后勾連，抓住母親勞動的環境、給錢的場景中的細節描寫，引導學生品味語言文字中飽含的深深母愛。</b></h1> <h1> <b>第三節課，寧州街道示范小學的郭怡萍老師執教三年級上冊第21課《大自然的聲音》。郭老師語言甜美而有親和力，她一方面鞏固前一單元“抓關鍵句理解一段話的意思”的語文要素，另一方面通過朗讀、勾畫、聯系生活場景、發揮想象等多種形式落實本單元語文要素“感受課文生動的語言”，并巧妙設計語言訓練的環節，讓學生在美美的朗讀中得到扎實的語言積累與訓練。</b></h1> <h1> <b>第四節課，寧州街道舍木多小學黃茜然執教六年級上冊第12課《橋》。黃老師緊扣“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”這一語文要素設計了“概括小說的故事——品悟人物形象——體會環境、人物描寫的作用——推薦《同步閱讀》中小說《哨卡》等文章的閱讀”這幾個主要教學環節進行教學。</b></h1> <h1> <b>第五節課，青龍祿豐小學李開艷老師執教四年級上冊第22課《為中華之崛起而讀書》。李老師深入解讀教材，抓住教材特點，將本單元語文要素“抓住人物和事件把握文章主要內容”巧妙滲透在“概括文章主要內容——探究中華不振之原因”的教學環節中，并將課后閱讀鏈接巧妙滲透在課堂中。 </b></h1><p><br></p> <h1> <b>第六節課，青龍馬鹿塘小學李玲美老師執教六年級上冊第12課《橋》。李老師深入研究教材，挖掘文章主旨，根據本單元的語文要素的訓練重點，突出小說特點。抓住人物的動作、語言，課文的重點句段，通過入情入境的朗讀感悟老支書無私無畏、不徇私情、人民至上的高大形象，并將說話、寫話訓練巧妙滲透在“讀”中。</b></h1><p><br></p> <h1> <b>第七節課，通紅甸鄉大婆左小學沈云美老師執教三年級上冊第12課《總也倒不了的老屋》。這是策略單元的精讀課文，沈老師由“這是一間什么樣的屋子”開始，引導著學生邊讀邊順著故事的情節去“猜測與推想”故事的結局，引導學生根據生活經驗和生活常識續編故事，并讓學生深刻感悟到老屋助人為樂、慈愛善良的品質。</b></h1> <h1> <b>第八節課，寧州街道示范小學李躍玲老師執教一年級上冊課文第1課《四季》。李老師根據學生的年段特點，循序漸進，借助精美的課件讓學生由字到詞，由詞到短語，由短語到句子，由句子到段落，通過寫一寫，讀一讀，說一說，仿一仿，演一演的方法，讓學生感受到一年四季的特點和美妙。書寫練習、表達學習在靈活而有趣的教學活動中達成。</b></h1><p><br></p> <h1><b> 第九節課 寧州街道嗎達小學楊秋艷老師執教三年級上冊第12課《總也倒不了的老屋》。楊老師以獨特的語言風格為學生營造了“預測”的學習氛圍，她緊扣讓學生掌握閱讀策略這一教學主線，以發展學生想象的思維品質為教學目標，在反復的訓練中讓學生內化“預測——依據——驗證”的閱讀策略。</b></h1><p><br></p> <h1> <b>第十節課，華溪黑牛白小學金鑫赟老師執教六年級上冊第21課《伯牙鼓琴》。她圍繞 “借助語言文字展開想象，體會藝術之美” 這一單元語文要素，緊扣課后練習制定教學目標，教學設計有把課后練習融入教學的意識。課堂上，金老師在指導學生借助注釋疏通文意的基礎上，讓學生反復朗讀并借助語言文字，從不同角度展開想象，進入課文的情景。</b></h1><p><br></p> <h1> <b>回顧這10節語文課，雖然有的課還有不必要的合作，還有不需要的視頻，還有一些課前排練好的表演，還有對課文情感理解不到位的表現；但是，學生安安靜靜讀畫圈點的環節有了，學生邊讀邊批注的設計有了，學生扎扎實實的寫字指導有了，緊扣文本、聯系生活的語言文字理解有了，根據文本設計的語言文字表達訓練有了，學生書聲瑯瑯的讀書場景有了……</b></h1><p><br></p> <h1> <b>雖然……但是“樸樸實實設計教學，扎扎實實學語文，真真實實教語文”的意識在這10節課里得到了不同程度的體現。這10節課看到了華寧小學語文教學的 “兩個” 轉變。<br> 1.統編教材思想的理解從模糊轉變為清晰。<br> 2.小學語文課堂從華麗、熱鬧、表演轉變為樸實、安靜、實用。<br></b><b> </b></h1> <h1> <b> </b></h1><h1><b> 我們的小學語文競賽課、觀摩課終于從 “好看、“好聽”的“華麗”轉向了“耐看、耐聽、扎實、實用”的“真語文”方向。</b></h1><h1><b> </b></h1><p><br></p> <h1> <b> 這10節課 的“十一個有”值得繼續發揚。<br> 1.有“語文要素”落地課堂的意識。<br> 2.有緊扣課后練習設計的教學行為。<br> 3.有建構閱讀課程體系的教學理念。<br> 4.有語言文字運用訓練的教學環節。<br> 5.有深悟文本豐富人文內涵的解讀。<br> 6.有語文要素、學習策略的前后勾連。<br> 7.有學習策略、學習方法的總結運用。<br> 8.有教師示范性、指導性作用的充分發揮。<br> 9.有文體特點明顯的教學呈現。<br> 10.有語文貼近生活、走向生活的親切感。<br> 11.有語文教師扎實功底的精彩展示。<br></b><b> </b></h1> <h1> <b>這10節課也還有“六個” 值得深入研究的地方。<br> 1.語文課“德育為魂”，但“魂要附體”，應處理好“德育”與“語用”的關系。<br> 2.語文課語文要素的落實應“不露痕跡” ，教師心中有“語文要素”，教學設計有“語文要素”，通過課堂教學這一平臺，學生的語文核心素養與日俱增。<br> 3.語文課應給學生時間、空間、機會，語文教師應樹立相信學生的信心，不要急于告知學生結果，應該在教師的引導中，讓學生自己去思考，去想象，去發現，去學習，去表達……<br> 4.字詞永遠是語文教學的“根基”。“識字寫字、理解詞語、積累詞匯”是閱讀、寫作的基礎，只有學生能識能寫，閱讀才能順利開展；只有學生積累豐富（字詞積累、生活積累、情感積累），寫作才有載體。所以語文學習要把字詞學習積累放在首要位置。<br> 5.合作、媒體應用在最恰當的地方。“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式，只是“積極倡導”，并不是一定要用這樣的方式，教學設計要根據教材特點、學生實際來考慮“用”還是“不用”?我們要樹立一種意識：有形無神，對學習沒有實質性助推作用的合作學習不用也罷。“媒體”的直觀性與交互性如果能夠幫助學生深入理解文本可用，如果僅僅是為了好看，可以大膽摒棄。我們要努力搭建平臺，創造語境讓學生通過思考、理解、想象、體驗去感受語言文字的美好。<br> 6.語文教師課堂教學情感把握應有“度”。語文教師要有激情，這個激情并不是指每節課都慷慨激昂，也不是指每節課都激情澎湃。不同的文本，其蘊含的感情不同，有時是沉郁的，有時是婉轉的，有時是安靜的……文本的情感就是一曲《高山流水》，所以教師要深入理解，準確把握，什么時候高昂，什么時候平緩，什么時候低沉……只有準確把握，才能充分發揮教師語感的熏陶感染作用。<br></b><b> </b></h1> <h1> <b>總之，一堂好的語文課，既要好看，好聽，更要“實用”。教師要把“語言文字”的訓練、運用巧妙地滲透在“好看、好聽”的教學設計中。我們還要明確一個“概念”，教學的“活”不僅是形式的靈活多樣，不僅是教學方法的靈活創新，不僅是課堂氣氛的輕松愉悅，更是教學過程中師生、生生思維的活躍，那種因思維碰撞而生成的、未曾預設的、流淌智慧的精彩才是語文課堂教學“活“的真正體現。</b></h1><p><br></p> <h1 style="text-align: center;"><b>第三部分</b></h1><h1><b>初步成效溯源——基層學校才是統編教材運用推進的主力軍</b></h1><h1><b> </b></h1><h1><b> </b></h1><h1><b> 這一次，10節競賽課不僅是選手的綜合素養展示，更是基層學校領導強勢推進統編教材運用培訓成果的展示，更是各鄉鎮小學語文骨干教師團隊智慧的結晶。10位選手理解了統編教材的思想，找到了統編教材“語文要素”在各類課文中落實的一些方法，但是要讓這些成果深入華寧每個小學語文老師的”心“，落實在每個小學語文教師的”行“，還需要各個鄉鎮“立足課堂”，以課堂為根基，進一步加大培訓力度，爭取每個小學語文教師的課堂教學都能靈活體現統編教材“德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上”的編寫理念。</b></h1><p><br></p> <h1 style="text-align: center;"><b>后記</b></h1><h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1> <b>2020-2021年小學語文教師課堂教學競賽結束了，但是對于2020-2021年華寧小學統編教材教學的深入研究才剛剛開始。這次競賽對于每一個參賽教師、指導教師、參與觀摩的骨干教師、學校分管教育教學工作的領導……統編教材在實踐層面的運用這只是一個新起點。</b></h1><p><br></p> <h1> <b>這次課賽，我們每一個參加觀摩的教師應該明確我們的“常態課”與“展示課”的區別，“展示課”給了我們思想、給了我們方法，引發我們思考。我們的常態課不一定能上得像“展示課”這樣理念、思想、方法、策略一應俱全，但是，我們一定要將這些在課賽觀摩中愈發清晰的思想，愈發清晰的理念，愈發明確的方向， “立足課堂”去實踐，一課一得，積沙成塔。</b></h1><p><br></p> <h1> <b>期待大家增強統編教材有效運用的使命感，責任感，以夢為馬，不負韶華，深入解讀教材、研究教學，爭取來年再聚，統編小學語文教材的語文課堂“這邊風景獨好”！</b><br></h1> <h1><b>審核：華寧教育科學研究所所長</b></h1><h1><b> 杜云壽</b></h1><h1><b>圖文：競賽評委組</b></h1><h1><b>（王紹玲、業忠、王銳、鄭寶平、徐進芬、李春萍、吳光風）</b></h1><h1><b>攝影：王傳永</b></h1><p><b style="font-size: 20px;">編輯：王紹玲</b></p>
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