聚焦學科核心素養，落實教學評一體化——記坂小語文同研共做主題研修活動

月白風清

為了解決課堂“淺表化”“低效化”問題，學會深度教學設計和課堂操作方法，實現“教學評一體化”新教學模式。坂小語文教師研修腳步未停，2020.9.24下午2：30，坂小全體語文老師集中四樓學術報告廳參加基于深度學習教學評一體化研修培訓。這次培訓目的在于有效掌握結構化思維課堂的構建方法，進一步明確課堂改革的方向。 首先是鄭小清老師帶來寧德市小學語文“教·學·評”一體化專題研修活動感悟。她從“小學語文作業的設計與實施”、“注重學生的過程性評價”、“語文要素的探討”三個方面談體會，讓老師們懂得作業設計要“分難易、減數量、有指導、無時限、倡獎賞、少訂正”。語文課堂不是做課后練習的課，提升學生的閱讀興趣是關鍵，讓孩子真正愛上課堂！ 其次是張夢蘭老師和大家分享了“精準制定目標，科學研制閱讀測評命題”中有關“文學類文本”，“非連續性文本”“說明性文本”這三種類型的文本。她首先說到文學性文本中“必須始終貫徹和遵循‘一個中心，兩個基本點’的命題原則”。敘事類文本主要從六個方面進行評測，分別是：1.主題（內容），2.人物，3.情節，4.結構，5.語言，6.藝術表現。其次說必須堅持從“語文課程標準維度+統編教材標準維度+文體價值標準維度” 這三個維度進行測評。接著她和各位老師分享了“非連續性文本考查類型及命題框架”，“說明性文章的測評內容研制及試題設計”，以及《義務教育語文課程標準》三個學段目標與內容。并且依據三種類型的文本分享了不同類型的閱讀測評題型。 季法周老師則是以《扁鵲治病》這篇自讀課文為例，來解讀學習的真相。教這二則類的課文的教學方法，教一則放一則，緊扣自讀課文的導讀提示的步驟進行教學：一、讓學生默讀課文并做批注，檢測之前教學的學習效果。二、讓學生進行復述，讓優等生分享復述方法，要求做到每個學生都要會復述的保底要求。三、要教給學生學習的方法，讓學習真正產生。四、要求學生復述做到：有詳有略，有聲有色，有情有義。五、進行朗讀，體現語文課的語文味，并倡導用“童聲”朗讀。六、最后提升到教師的自我發展層面 最后由陳風清老師簡短總結。教學評一體化的教學模式，解決了我們在細化課標中的很多困惑，為更有效的教學指明了方向。古人云“一年之計，莫如樹谷，十年之計，莫如樹林，終身之計，莫如樹人。”我想，在我們的語文教學生涯中，應該時刻提醒自己，腳步不停，思考不止，無愧于學生，無愧于三尺講臺！ 與此同時，坂小英語組“教·學·評”培訓也在如火如荼地進行著。24日早上，坂小的英語組成員定時相約校圖書館閱覽室，開展“教·學·評”一體化培訓，本次活動由陸細玲組長主持。會上組長陸細玲向組員傳達了2020年寧德市小學英語“教學評”一體化專題研修活動的精神，帶領組員一起學習了福安師范附小鄭丹老師專題講座《質量監測背景下增強小學英語教學實效性的實踐》。組長陸細玲指出，小學英語試題命制應根據《課標》規定的課程目標和具體要求，立足學生的實際學情，緊扣教材重要知識點，對教學的過程和結果及時進行測試，同時對學生的語言能力進行有效測評。接著著重從以下三大方面做了詳細的講解：提升詞匯記憶能力滲透自然拼讀。重語言復現率。巧用圖片、視頻。依托活動促進。二、增強閱讀理解能力1. 板書設計助力閱讀理解能力。 2. 依托閱讀課提升閱讀理解能力。 3. 繪本與教材融合，提升閱讀能力。三、鍛煉書寫句子能力1. 依托閱讀課進行寫的訓練。依托Learn to say部分進行寫句子訓練。依托Talk together進行寫段訓練。嘗試進行主題段落描寫。組長陸細玲建議，英語教學應從學情，教師的切身實際出發，可通過效仿名師，運用啟發性激勵性語言打造魔力課堂。 一體教研活動，給老師們指明方向，理清了努力的方向，大家獲益匪淺，教育教學的春天在明媚的陽光下熠熠生輝！