交流研討共學(xué)習(xí)集體備課促成長

赤心木

——八年級語文備課組第四周集體備課活動(dòng)簡報(bào)（二） 　　“一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元思想。”“集體備課”作為教師合作研討的一種有效形式，成為日漸興起的一種教研新模式，更成為學(xué)校教研活動(dòng)的“重頭戲”。 課堂有約 　　戴美蓉老師執(zhí)教《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》，創(chuàng)設(shè)情境，揣摩語言，深化情感，師生在朗讀品味中產(chǎn)生情感共鳴。 　　我們在鎮(zhèn)江市初中語文教研員丁國斌老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)文本，認(rèn)真揣摩，研討閱讀教學(xué)的本真。 　　沈亞琴老師執(zhí)教《記承天寺夜游》，將學(xué)生引入到恬靜優(yōu)美的詩情之中，帶著學(xué)生深刻體悟作者當(dāng)時(shí)的心境。 　　之后我們八年級語文備課組進(jìn)行了集體備課。大家各抒己見，暢談自己的收獲，對課堂中展現(xiàn)的亮點(diǎn)予以充分的肯定，也對問題提出了建議和意見。 同讀共享 　　如何最大限度地實(shí)現(xiàn)新聞?lì)愇谋镜慕虒W(xué)價(jià)值，邵德健老師分享了自己的閱讀《新聞也能教出審美追求和價(jià)值觀》。 主題探究 　　《紅星照耀中國》是本學(xué)期必讀書目，我們圍繞“如何幫助學(xué)生理清此書的內(nèi)容架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀？”的主題進(jìn)行了探究。大家的思維在碰撞中產(chǎn)生火花，加深了對內(nèi)容的分析理解，拓展了教學(xué)思路。 研修感悟 王紅 在沈老師這節(jié)課中，我學(xué)到了她的兩個(gè)很好的做法。一是對課文情感的分析，采用指導(dǎo)學(xué)生畫情感曲線的方法。二是品析文章的語言，通過刪去這個(gè)字的方法來比較感知。正好我還沒教這課，借鑒一下，如獲至寶。 顧彩萍 沈老師的課堂教學(xué)張弛有度，通過朗讀、畫情感曲線、比較等多種方法，逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生賞析詞句、體會(huì)作者情感，順利完成了本課的教學(xué)任務(wù)。 高儷萍 結(jié)構(gòu)安排合理，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入探究文本，緊扣目標(biāo)教學(xué)，學(xué)而有法，據(jù)法有得。 朱成霞 備課組活動(dòng)中，“課堂有約”環(huán)節(jié)兩位老師的課實(shí)實(shí)在在，“同讀共享”環(huán)節(jié)推薦的文章是圍繞新聞教學(xué)的反思，是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，“主題探究”環(huán)節(jié)有對名著閱讀的研讀把握。作為語文老師，要讓自己“沉實(shí)”起來，就是要多讀，多學(xué)，看到自己的短處，不斷修補(bǔ)，一點(diǎn)點(diǎn)成長。 邵德建 本次備課組活動(dòng)中，有幸聆聽了沈老師自然生發(fā)的有效課堂，反思了自己在新聞單元教學(xué)中的不足，學(xué)習(xí)了名著《紅星照耀中國》的閱讀策略，收獲良多！ 沈亞琴 “工欲善其事，必先利其器”，課堂既需要有效的預(yù)設(shè)，也需要即興發(fā)揮，那么在備課時(shí)就要粗細(xì)結(jié)合：既有大的框架，又充分考慮到具體的細(xì)節(jié)（包括各種可能發(fā)生的情況），以便在課堂上能更好地即興發(fā)揮，在游刃有余間，讓課堂更高效。 陳瑋 有亮點(diǎn)，有抓手，有基礎(chǔ)，又有拓展，深入淺出，行云流水，真的讓我受益匪淺，收獲頗豐。 倪志剛 有幸聆聽了沈亞琴老師的一堂課，課題是蘇軾的散文短篇《記承天寺夜游》，獲益匪淺。 沈老師扎實(shí)的語文功底和開闊的思維方式從她的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。從她的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式也可以看出這位老師的教學(xué)理念,緊密地與考試結(jié)合起來。在整個(gè)課堂教學(xué)中，她的優(yōu)點(diǎn)就一一顯現(xiàn)在我們面前： 一、課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)課精彩 導(dǎo)課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下面理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導(dǎo)課可以總領(lǐng)本課內(nèi)容與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見沈老師課前充分的準(zhǔn)備及對文本透徹的理解。 二、課堂環(huán)節(jié)完整、流暢，訓(xùn)練有梯度導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，沈老師熱情鼓勵(lì)，在朗讀中初步感知文本。接著，沈老師教給學(xué)生簡單的翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合，訓(xùn)練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。 三、課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng) 導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì)語感，從而達(dá)到理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開來，早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問題。 四、問題設(shè)計(jì)巧妙、材料引入靈活 為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)沈老師主要設(shè)計(jì)下面幾個(gè)問題并及時(shí)靈活引入材料：1.蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫作背景；2.為什么作者眼里只有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；3.何謂“閑人”你是如何理解“閑人”。問題設(shè)計(jì)雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫助，切中肯綮且游刃有余。 縱觀全課，沈老師的這一節(jié)課內(nèi)容充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當(dāng)，教師熱情鼓勵(lì)、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著實(shí)不易。 　　把成長交給時(shí)間，讓自己變得“沉實(shí)”。每一次分享和磨礪都是自我修煉。就像五谷，要想結(jié)出沉實(shí)的果實(shí)，不僅要經(jīng)歷四季，還要能夠從泥土里汲取成長需要的養(yǎng)分。