閱讀引領(lǐng)成長(zhǎng)——《青銅葵花》交流悟法課教學(xué)反思

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當(dāng)鋪開(kāi)紙張來(lái)寫(xiě)反思時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心安靜了。回想自己思緒混亂如麻時(shí)的崩潰，是陳鳳榮主任和孫齊組長(zhǎng)耐心地專業(yè)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓我有了干勁。是她們的敬業(yè)精神感染著我，我在告訴自己，做一件事，要么不做，做就做到最好！ 記得在餐廳吃飯時(shí)遇上了王霞主任，我們就課展開(kāi)了討論，王老師給了我很多中肯的建議，說(shuō)小說(shuō)一定要抓住人物、事件、環(huán)境三要素，只有故事情節(jié)做支撐才能更好地體會(huì)出人物的形象特點(diǎn)。說(shuō)著說(shuō)著，在一旁的王倩倩老師打趣地說(shuō)，你倆端著盤(pán)子趕緊去辦公室教研吧。好喜歡溫暖的你們。 回來(lái)的路上，我就在想，我設(shè)計(jì)的這個(gè)教案不太符合這個(gè)理念，我又去請(qǐng)教了陳麗娜老師，我當(dāng)時(shí)想，分析一個(gè)人物形象時(shí)，能否先借助目錄去回憶章節(jié)內(nèi)容？但我需要給孩子提供什么樣的支架？陳老師告訴，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)太難了，還是需要從故事情節(jié)中去感受、去體會(huì)。但能否從后邊選具有典型故事情節(jié)的章節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)？給我留下了思考的空間……陳麗娜老師第一時(shí)間還把自己曾講過(guò)的《草房子》的教案和課件發(fā)給了我，此時(shí)，我捧在手里，如甘泉如清露。晚上我就開(kāi)始了重新設(shè)計(jì)教案。 但寫(xiě)著寫(xiě)著又迷茫了，因?yàn)殛愔魅握f(shuō)我要分析的是前幾章的內(nèi)容，在故事情節(jié)中，人物是在不斷變化的，感人至深的部分在后邊的幾個(gè)章節(jié)，怎么辦？我再次打通了陳主任的電話，陳老師告訴我，我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀的方向引領(lǐng)，主要是方法的引導(dǎo)，學(xué)情是孩子們只讀了前三章的內(nèi)容，后邊的還沒(méi)有讀。我突然明白了，一節(jié)課不能兼顧的點(diǎn)太多，要依照本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)，我又開(kāi)始重新理思路。試講完，陳主任和孫老師又再次和我一點(diǎn)點(diǎn)理順?biāo)悸罚粩嘣黾右恍┖玫脑O(shè)計(jì)點(diǎn)，真心感謝老師們對(duì)我的付出！ 在講課過(guò)程中，我最大的感觸是，一節(jié)課中，課堂的生成性和老師的應(yīng)變能力是多么的重要。滿腔熱情的我一上來(lái)多前進(jìn)了幾個(gè)步伐，說(shuō)實(shí)話當(dāng)時(shí)內(nèi)心有點(diǎn)慌，但腦子迅速一想，不能從頭再來(lái)，我從片段的分析中又繞回了目錄中，先把要分析的主要人物提煉出來(lái)，雖然圓的場(chǎng)不是很好，但對(duì)我來(lái)說(shuō)這是第一次在這么多老師面前來(lái)應(yīng)急處理課堂生成問(wèn)題。這也說(shuō)明我需要學(xué)習(xí)、歷練的道路還很長(zhǎng)…整體來(lái)說(shuō)同學(xué)們配合得還不錯(cuò)，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。孩子們分析人物形象特點(diǎn)時(shí)，有了支架的幫扶，知道從書(shū)中去找相關(guān)方面的點(diǎn)去批注，寫(xiě)下自己的所感所獲。 同時(shí)特別感謝教研室張靜主任在百忙之中來(lái)到我們黃實(shí)小給我們進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)。在張主任的引領(lǐng)下，我明白了整本書(shū)閱讀的核心就在一個(gè)“整”字，它不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本中一字一句的理解和分析，也不再圍繞文本的細(xì)碎知識(shí)進(jìn)行考查，而是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)觀全局的意識(shí)，豐富而深刻的思想，批判而理性的思維。整本書(shū)閱讀，我們要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本中人物對(duì)話，移情體驗(yàn)、感悟人生,從書(shū)中走進(jìn)生活，讓學(xué)生能不斷發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。 以前我讓孩子們讀書(shū)都是放羊式閱讀，但在陳老師的引領(lǐng)下，我了解到，一本書(shū)可以分為好書(shū)推薦課、讀中交流課、讀后匯報(bào)課、讀寫(xiě)結(jié)合課四種課型來(lái)引導(dǎo)，針對(duì)每一種課型，我們引導(dǎo)的點(diǎn)不一樣，但聚焦的核心人物是一樣的，這樣就能把故事情節(jié)串成一條線，把書(shū)讀薄了，但內(nèi)容卻讀深了。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了一定的興趣后，我們就要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，只憑興趣學(xué)生僅僅會(huì)盲目的閱讀，目光僅停留在有趣的情節(jié)上，而不會(huì)欣賞文章語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)文章內(nèi)涵的深刻，從而無(wú)法達(dá)到積累知識(shí)，提高寫(xiě)作能力和精神素養(yǎng)的目的，所以得交給孩子有層次的閱讀，教給他們一定的閱讀方法。接下來(lái)，我會(huì)在我的教學(xué)中不斷去實(shí)踐，積極開(kāi)展一些讀書(shū)活動(dòng)，比如讀書(shū)爭(zhēng)霸賽、讀書(shū)分享會(huì)、好書(shū)推薦會(huì)、觀點(diǎn)辯論賽等，通過(guò)寫(xiě)讀后感、作批注、寫(xiě)讀書(shū)筆記、制作圖文并茂的讀書(shū)卡、繪制思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)讀書(shū)效果。 書(shū)籍就是使人詩(shī)意棲居的牧場(chǎng)，生命到了那里，無(wú)論是佇立還是遠(yuǎn)看或者散步，都能給人帶去無(wú)限的遐思和愜意……曹文軒在《追隨永恒》中寫(xiě)道:“能感動(dòng)孩子們的東西無(wú)非也還是那些東西——生死離別、游駐聚散、悲憫情懷、厄運(yùn)中的相扶、困境中的相助、孤獨(dú)中的理解、冷漠中的脈脈溫羹和殷殷情愛(ài)……感動(dòng)孩子們的，應(yīng)是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切是永在的。”這些都在書(shū)中有所體現(xiàn)，所以我們要引導(dǎo)孩子去追尋永恒的內(nèi)涵。 腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)。閱讀是一種享受，是一種幸福，更是一種境界！我將以整本書(shū)閱讀為抓手，做幸福的傳播者，讓每位學(xué)生都能享受閱讀的幸福，做人生的智者！