生本課堂，師本研訓——臨海市小學科學“新教材新實踐”課堂教學研討活動

金巧玲

為全面實施新課程，幫助老師更好地理解和使用新教材，有效開展科學教學的研究，提高科學教學活動的質量，9月18日，臨海市小學科學“新教材，新實踐”課堂教學研討活動在臨海小學舉行。臺州市小學科學教研員金重海老師、臨海市小學科學教研員周愛琴老師、臨海小學校長黃申友老師和全市150多位科學老師參與此次教研活動。 活動安排科學課堂展精彩 　　首先，頭門港新區中心校林晶老師、臨海小學汪巧英老師、巾山小學沈慧青老師和大洋小學的凌珍珍老師進行了科學課堂展示。四位老師的課堂風格各異、各具特色，將新教材的教學理念落到了課堂實處。 　　臨海市頭門港新區中心校林晶老師帶領四年級的孩子學習《聲音是怎樣產生的》。課堂中，林老師帶領著孩子們采用多種方法和途徑觀察物體發聲時在振動的證據。整節課，孩子們在老師的引導下，像科學家一樣用心觀察，仔細傾聽，最終完成了聲音是由物體振動產生的從抽象到具體的科學概念的建構。 　　臨海小學汪巧英老師引領四（4）班的孩子學習《聲音的強與弱》。汪老師以兒歌和游戲導入，引領孩子們在聲音的世界遨游。她通過指導孩子們觀察物體發聲時的變化，認識了聲音強弱與物體的振動幅度的關系，借此培養他們善于觀察的習慣和歸納總結的能力。 　　巾山小學沈慧青老師和三（11）班的孩子一起探究《冰融化了》。孩子們邊玩冰邊學習，看著小瓶子中的冰一點點地融化，孩子們既興奮又好奇，在玩中感受到了科學的奧秘。一個個插有溫度計的冰塊，從冰箱到保溫箱，最后來到學生探索的科學課堂，成為孩子研究冰融化的材料。為了課堂的有效呈現，沈老師還對實驗材料進行了精心的準備和改進。 大洋小學凌珍珍老師與六（8）班的孩子使用最新的六年級教材《電和磁》進行學習。凌老師從猜誰讓指南針發生偏轉的小游戲導入，以通電導線和指南針為研究對象，通過“重演”科學史上著名的發現電磁現象的過程，學生“發現”通電導線可以使小磁針偏轉，從而認識電可以轉換為磁。嚴謹的實驗，層層遞進的研究，六年級的孩子們在重走奧斯特探索之路中不斷揭秘電和磁，逐漸建構電與磁的關系。電子評課齊參與在觀課的同時，與會教師對課堂進行問卷調查形式的電子評課。問卷中，教研員周愛琴老師擬出20條觀課的指標，目標分別指向對學生、教師、活動呈現的觀察。大家的觀課目標更明確，統計收集更迅速，大大提高了與會教師評課的意見采集。小組評課互學習 　　課后，全體科學老師按教研區進行分組評課。老師們從兒童特點、新課標、教材內容、實踐經驗角度出發，暢所欲言，各抒己見，指出課堂教學的亮點以及有待研討的地方。再由金巧玲老師、章曉仁老師、蔣敏老師代表各自的小組和全體與會老師進行交流。 專家點評指方向 　　最后，臺州市小學科學教研員金重海老師、臨海市小學科學教研員周愛琴老師和臨海小學校長黃申友老師依次對4節課進行了點評，也對老師們提出的問題一一進行解答。 　　金重海老師從專業的角度對聲音進行分析，強調科學術語第一次出現要講清楚。學生學習過程中對科學的認識有不同的變化，需認真對待生成性問題，而課堂教學并不是“教教材”而是“使用教材教”。他認為要把課堂交給學生，在與學生的對答中要形成多次反射，層層引導和遞進。 　　周愛琴老師對課堂進行分析，指出科學學習是讓學生經歷探究，親歷實踐，課堂上要通過引導使抽象概念具象建構，生活用語科學描述，建議大家：基于學情上課，關注科學本質教學，合理把握教學的“度”，課堂評價貫穿教學始終。 　　黃申友老師認為，科學實驗課需區分是探究性實驗還是驗證性實驗，課堂教學需符合學生的年齡特征，符合孩子的思維才能進行有效的交流，并建議大家向課堂要質量。 　　此次活動，參會教師在觀看標準引導下，議課任務驅動下，多種形式互動交流碰撞下，對新教材有了更深的理解，對科學課的教學也有了更明確的方向，為課堂教學注入新的生機和活力。 相信臨海市的小學科學老師們在專家引領下，在親身實踐中，能對新教材有更清晰的認識和把握，提升課堂教學能力，快速成長。