薛七小李奮嵐的美篇

薛五小教育集團李奮嵐

陽光課堂要著力于孩子的思維培養(yǎng) 陽光課堂要著力于孩子的思維培養(yǎng) 薛家灣第七小學李奮嵐 前不久我讀了北京師范大學資深教授，國家教育咨詢委員會委員顧明遠寫的一篇文章，題為：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維，培養(yǎng)思維的最好場所是課堂。我的感觸很深，如何在課堂上培養(yǎng)學生的思維，結(jié)合我們的陽光課堂有了如下思考，與老師們做如下分享： 一、重視學生主體地位 陽光課堂模式主要包括以下四個環(huán)節(jié)：自主預學——預學展示——新知探究（自學、互學、展學）——拓展延伸。這一模式的主旨是實現(xiàn)從教到學的轉(zhuǎn)變，將學生放在主體地位，讓學生自己學會學習、學會探索。孔子云：“學而不思則罔”，即學了以后不思考、不思維，學習是茫然的，不能獲得真正的知識。教師不應將知識灌輸給學生，而要成為他們學習知識的引路人。我們要充分相信學生的能力，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。過去，我們也經(jīng)常提倡啟發(fā)式教學，教師提出問題讓學生回答，但這些問題是教師提出來的，而不是學生自己提出來的。而我們的課堂是基于自主預學后的解疑，目的是要讓學生自己去探索問題、提出問題，這樣才能真正讓學生的思維得到發(fā)展。此外，陽光課堂提倡的自主學習不是個人學習，而是自主的合作學習，通過自學、互學、展學形成師生之間、同伴之間的學習共同體；不是將教師的主張強加給學生，而是引導他們自己在思考中慢慢探索。因此，首先要引導學生自主思考，有了所思再組織組內(nèi)交流、討論，使得思考更深入。 二、考慮學生間的差異 陽光課堂要考慮學生的差異。學生的天賦是有差異的，他們的生活環(huán)境、家庭背景也是有差異的。教學過程要注意到這些差異，為了適應學生的差異，陽光課堂在小組建設(shè)中提出了 “讓孩子在合作中共同成長，在成長中共享陽光”的小組文化理念。將“共育成長樹，共享成功果”滲透到各學科的課堂中，教師用代幣獎勵法激勵個體的同時，利用為小組加分的群體激勵機制，在孩子心中形成實現(xiàn)因材施教。 三、提倡個性化學習 個性化學習并不是個人的個別學習，學習不是孤立的個人行為，是教師與教師、教師與同伴一起共同討論探索進行的。個性化學習是適合每個人學習的方式，但在實踐中還要共同學習，與同伴共同學習，與教師共同學習。陽光課堂提倡的“小組合作學習”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識、拓寬思路、提升思維能力、表達能力的教學形式。在這個學習過程中，必須強調(diào)學生的獨立思考。學生之間的信息交流，互相幫助，互相學習，取長補短，都是建立在個性化思維基礎(chǔ)上的。因此，加強學生間的小組合作，關(guān)注的是學生積極主動參與學習全過程，從而激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生個性、培養(yǎng)合作意識、鍛煉交流能力提供良好的氛圍，使學生得到主動發(fā)展，個性獲得充分和諧地發(fā)展，各種能力和素質(zhì)得到提高。合作學習并不是僅僅意味著安排學生按小組坐在一起共同去完成一個任務，它需要教師對小組活動過程各個方面，給予仔細的考慮和關(guān)注，更應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式。 四、重視思維訓練 陽光課堂要重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。就拿語文學科來說，《語文課程標準》總目標指出，語文教學在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。心理學表明，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這是學生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，語文教師要把握小學生的心理特點和認知規(guī)律，在指導學生理解和運用祖國語言文字的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力。小學語文教材中有許多培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的例子，語文教師要以生為本，借助教材這個例子，運用多種策略，保護學生的好奇心和求知欲，引導學生質(zhì)疑問難，舉一反三，訓練學生思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性，回歸理解和運用祖國的語言文字這個語文教學的根本任務，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力。 當然，我們也可以將課堂延伸到課外，在課外活動中通過學生的動手動腦，啟發(fā)學生思考。要讓學生走出去，走向大自然、走向社會，讓他們長見識。長見識對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是很重要的。見識廣了，思維就有開放性、廣闊性，就能想出許多點子，這就是創(chuàng)造。但也需要教師引導、培養(yǎng)，遇事讓學生想一想，在想的過程中就發(fā)展了思維。 總之，思維能力的培養(yǎng)應該是課堂教學的重要任務之一，因為“學以思為貴”，“學而不思則罔，思而不學則殆”。教師不僅做知識的傳播者，更應該是學生潛能和聰明才智的培育者，是學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)者。我們應該在課堂教學中強化學生思維培養(yǎng)的意識，為學生終生發(fā)展奠基。