永遠走在學習路上 ———學習共同體

海琴

秋的寧靜和夢幻不在追逐浮華，而是靜靜的，悄悄的，淡淡的。正如我們的學校——錦山第三小學小學，在靜悄悄中，改變教師，改變課堂，改變學生，改變...... “學習共同體”打造的是“安全、安靜、安心”的課堂，是能讓學習真實發生的課堂。 交流中，老師們都圍繞在今后的課堂上讓孩子能安靜的傾聽，獨立的思考，自由的表達的課堂模式，讓這種模式能真正實現“學教翻轉”。 　　焦老師感觸最深的就是：佐藤學老師用細致的目光觀察著不同的教學課堂，用心傾聽著每一名學生、每一位老師發出的聲音，記錄著課堂上發生的點點滴滴，感動著課堂上教育教學的每一次變革。 　　石老師和老師們分享了三點收獲1.“學習共同體”下的學校是教學相長的學校2.“學習共同體”下的課堂是協同學習的課堂3.“學習共同體”下的學生是實現了學習權利的學生 　　牟老師就學習共同體一書談了自己的體會。她真正的認識到了什么是學習共同體，和在當下如何構建學習共同體。針對課堂上的小組匯報模式提出了困惑，就這個問題張桂英主任同組內成員進行了討論和交流。 　　卓然老師讀完這本書后認真反思了自己的教學，對學習共同體有了一些更深的認識和思考，在今后的教學中要：1、徹底改變自己的教育方式2、徹底改變學生的學習方式 　　林海琴老師關于“小組合作學習”的教育思想、改革需要、發展趨勢進行了分析，還對“小組合作學習”的含義和“小組合作學習”的基本特征有了更深刻的認識。“小組合作學習”的困惑是1.成員程度不一，合作學習成了優等生的獨角戲。2.缺乏互動，合作成了形同虛設的空探討。3.缺乏秩序，合作成了差生的放松時。4.缺少效率，合作拖累了課堂節奏。 曉會就本書的特點和教師的教、學生的學，談了自己的收獲。特別是在學生學這部分進行了細致，深入的分析，課堂上保證所有學生的學習權利。 　　姜瑞玲老師通過讀學習共同體深刻的體會到，課堂不變，教師不會變；教師不變，學校不會變。課堂的轉型并不體現在公開課、研究課中，而是扎根于日常課堂教學改革實踐。 　　“在學習共同體”中，共同的活動，共同的規則，共同的成員形成的共同信念，共同的方式或習慣。“學習共同體”是通過學習創造自我，通過互相學習，互相幫助，促進共同成長。 “學習共同體”使組內全體成員全身心投入并又能不斷地學習，繼續前進的組織，是個人成長的搖籃和人生驛站。