培訓助力夢想，研究促進成長——記奎文區實驗小學數學團隊參加濰坊市小學數學教師培訓

美友9250456

2020年8月27日，濰坊市小學數學網絡培訓如期舉行。我校積極組織全體數學教師集中學習，一起分享濰坊市小學數學優秀團隊給全體數學老師帶來的促進教師專業成長的饕餮盛宴！ 　　老師們在培訓中學習到基于標準的教學評一致性的單元整體設計的教學理念和設計原則，對如何有效備課和上課有了全新的認識。面對著新課程、新理念，教師隊伍要不斷更新教育教學觀念，采取新策略實施有效教學，跟上時代發展的步伐。 老師們感受深刻，收獲滿滿。筆記上密密麻麻的記錄，在腦海中一點點印刻。 　　首先是對基于課程標準的教學的基礎理念有了性的認識，明白基于課程標準的教學的基礎理念，要有符合要求的基于課程標準的教學設計（教案）。知道了基于課程標準的教學設計由“課題”、“相關標準陳述”、“學情分析”、“教學目標”、“評價標準”、“教學活動方案”等6個主要部分組成。還知道了基于課程標準的教案應該進行新探索，在教學設計中，以學生是核心。學生學習新知識前所具備的知識和技能、所持的態度與了解程度是教學成功與否的重要因素之一。因此對教學對象進行分析是教學設計的基礎。分析學生在學習新知識前所具有的一般特征，確定學生的初始狀態，注意學生認知結構的特點，了解學生的準備狀況。 ——張壽英 　　教學評一致的單元整體教學理念是：1.以學生發展為本，聚焦素養，立德樹人。2.把握課程結構，突出主線，精選內容。3.把握數學本質，啟發思考，優化教學。4.重視目標引領，過程評價，提高質量。這就告訴我們：我們的課堂不應是老師的“滿堂灌”，不應逼學生死記硬背，而是應該強調讓學生有親自經歷發現、體驗、探究與感悟的過程。首先要尊重學生個性，發揮學生主觀能動性，以學生為中心，讓學生變被動學習為主動學習，使學生越學越愿學；其次讓學生在輕松自在的活動中獲得成功體驗、積累、升華認識，形成自主意識與良好的學習習慣，使學生越來越會學。 ——劉云艷 　　教育的最終目的要落實到學生身上，數學教學到底要培養學生怎樣的數學素養，這些數學素養會在學生身上得到怎樣的體現？這些都在充分說明：研究學情是做好教學工作的基礎和前提。 本學年，我新任五年級數學，在開學初期，要盡快熟悉學生情況，理清學情基本情況，對學生的數學學習興趣、數學思維搭建情況有初步了解，根據學生情況，認真進行數學教學，找到適合本班和每個孩子的教學方法，建立良好的數學學習關系。在五年級這個小學高年級階段發揮學生數學學習的主觀能動性，進一步提高孩子的學習興趣，爭取更高的數學課堂效率。 ——孫仲潔 　　以往我的教學雖然也考慮單元的教學目標、教學內容、教學重難點等，但在實際的教學過程中，往往更注重一節課的構建，缺乏了教學設計的高站位，即在單元整體教學的角度去全盤考慮，使得本來聯系緊密的教學內容被人為的割裂為一個個知識點，一堂一堂的課，學生學起來也感覺知識零散、碎片化，學生的數學素養無法得到真正提高。在以后的教學中，我想我應該多一些思考，多一些嘗試，多一些創新，借助對單元整體備課的認識，知道單元備課的構成，知道如何去布局、如何去設計、如何在教學中去運用它，以及單元備課注意的一些問題。 ——卜相宇 　　整個培訓過程，系統立體化的展示了如何進行教學前的準備問題，所提供的加工路徑特別清晰，即解決如何做的問題。這好比學做到菜。把加工菜的菜譜充分的展示出來了，菜譜的每一個程序也有實踐的案例解讀都充分的進行了展演，也許每個人都能學會，但是我們應該清楚，僅僅掌握菜譜，掌握做菜的工序與步驟，掌握所需要的原料，這只是一名廚師的工作底線而已。 ——楊金良 　　“教學目標”是“教學評一致性”的核心，如果“教學目標”得不到解決，那么“教學評一致性”也就得不到解決。“教學目標”的達成主要依靠教師，教師與課堂成為了“教學目標”達成的主要責任人與主要場所。所以，教師要能正確把握教學目標，并得以落實。 ——辛瑞蘭 　　基于教學評一致性的單元整體備課，不僅有明確的學習目標，而且要求設計相應的質量評價標準。學習活動與學習評價圍繞學習目標有機展開，“基于課程標準，定標—達標—驗標”是課堂教學的中軸線。與傳統課堂的評價是“緊跟在教學后面的一個獨立的環節”不同，“教學評一體化在線學科教學”強調全程評價，在目標確定之后，先設計目標評估方案和標準。在學習過程中，嵌入過程性評價，學習結束后緊跟結果性評價，實現了學、教與評的有機統一，評價融入教學過程之中，使在線課堂由“粗放性”步入了“精化”時代。 ——趙迎蕊 　　通過認真地學習，培訓活動讓我學習到基于標準的教學評一致性的單元整體設計的教學理念和設計原則，如何進行單元教學設計，在設計中以總分總的形式對單元的整體進行設計。以二年級下冊的第三單元毫米、分米、千米的認識為例對單元教學進行更加詳細的講解，讓我受益匪淺。使我對如何有效備課和上課有了全新的認識。面對著新課程、新理念，我們教師就得更新教育教學觀念，采取新對策實施有效教學，跟上時代發展的步伐。 ——劉鈺坤 　　單元整體備課設計中的課標分析豐富了教師的理論知識；教材分析拉長了教師的教育眼光、拓展了教師的教學資源;理解目標不再無章可尋；通過學情分析，綜合突破理解的核心問題，緊密圍繞課時學習目標、評價要點、學習檢査，教師可以有的放矢地縮短備課時間，提高教學時效。 ——王元均 　　以前，對基于標準的教學設計只是口號上的了解，如何操作還是一頭霧水。現在，通過“教學評一致性”的研究，我對基于標準的教學設計有了更深層的理解。基于標準的教學強調教學目標對教學內容的引領作用，如果說傳統的教學主要考慮的是“教什么”和“怎么教”的問題的話，基于標準的教學則要求在考慮這兩個問題之前，首先考慮“為什么教”和“教到什么程度”的問題。 ——王菂 　　一天的培訓，讓我感受到：教師的專業成長需要有具體的載體、科學的路徑，還需要有主動研究、主動實踐、主動反思的意識和習慣。我要以這次培訓為新的起點，思考如何基于課標設計適合學生可持續發展的教學活動，讓教為學服務，實現自己和學生的共同成長。 ——王彩霞 　　字里行間，滿滿的收獲。但感受遠比所描述的這些多，但更多的還是去實踐、反思、創新。 　　王彩霞主任在培訓結束后，在全體數學老師對基于教學評一致性的單元整體備課有了一定的學習和理解的情況下，對單元整體備課的框架和流程又進行了具體的解讀和說明。老師們用這種新的框架指導下結合自己的學習進行備課研究。 　　未來已來，我們必須轉變教育觀念，潛心研究《數學課程標準》，深入研究教材，將培訓收獲在今后的教學工作中進行實踐。使基于標準的教學評一致性的單元單元整體設計在我校落地生根，老師們在研究的道路上不斷成長，不斷提高課堂教學效率，提升學生數學素養。