媛援善讀‖《項目化學習》第一季第6期

品味幸福

<h5> 大家好！“媛援善讀”第6期，和您見面了。<br> 我們大家都知道，好的項目化學習中非常強調高階學習和低階學習的整合，非常注重高階認知策略和低階認知策略的搭配。<br> 項目化學習并不是簡單的讓學生完成活動做出成果，而是要讓學生經歷有意義的學習實踐歷程。<br></h5><h5> 今天，我們來學習：怎樣讓學生經歷有意義的學習實踐</h5> <h5 style="text-align: center;">項目化學習的第四個維度：學習實踐</h5> （一）項目化學習中的實踐 <h5> “實踐”這個詞強調的是做和學的不可侵害性，這就意味著項目化學習不僅包含“做”，不僅包含技能，同時也包含著學，包含對知識的深度理解。<br> 實踐的一類形態：探究性實踐、社會性實踐、技術性實踐、調控性實踐、審美性實踐。<br> 這五種實踐形態并不是截然區分的關系，而是有一定的交叉與融合。在每個項目化學習中，都會涉及至少三種實踐，其中探究性實踐、社會性實踐和調控性實踐是不可或缺的。而在STEAM這樣的跨學科設計中，五種實踐形態幾乎是全覆蓋的。<br></h5> <h5></h5><h5 style="text-align: center;">1.探究性實踐</h5> 探究性實踐從對真實世界的觀察中產生疸，經過和知識的聯結、抽象，再次回到真實的世界，產生遷移。<br> 探究性實踐階段：<br> 在真實世界中觀察與調查，提出問題<br> 與以往所學的知識建立聯系，建構理解或運用推理、批判性思考和模型進行設計<br> 形成相關的模型或解釋并進行驗證<br> 討論這種模型、解釋、設計的適切性，進行修訂與完善。<br> <h5></h5><h5 style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">2.社會性實踐</span></h5><h5 style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 項目化學習的社會性實踐首先是指溝通和交流，通過聽說讀寫等方式交流與獲取信息，與他人建立彼此相互理解和共同解決問題的社會性聯系；其次，還意味著在項目化學習過程中設身處地理解他人，做到心胸寬廣，尊重自己和他人，包容他人的差異與多樣性，積極回應他人和社會的需要。</span></h5> <h5 style="text-align: center;">3.審美性實踐</h5><h5> 項目化學習過程中因為涉及產品的制作、報告的形成及PPT的完成等內容、設計思維和審美藝術是不可或缺的。只是這里的審美并不是傳統意義上的藝術，也不僅僅是美化、手工活動等。</h5> <h5> 審美實踐至少包含三個方面：<br> 要有可視化的美感<br> 體現設計思維與審美<br> 在設計中感受藝術所帶來的創造力、想象力、人文關懷及審美等。<br></h5> <h5></h5><h5 style="text-align: center;">4.技術性實踐</h5> 技術可以促進新形態的交流與溝通、互動與反思、師生合作，能促進成果的多樣化，也可以幫助學生發展創造性的批判性思維。<br> 技術性實踐由技術操作、圖表運用、技術交流組成。<br> <h5 style="text-align: center;">5.調控性實踐</h5><h5> 項目化學習具有周期和、答案不確定、認知要求高、自主性要求高、需要溝通與交流、需要團隊合作等特點，對學生的自我調控、反思、計劃性、時間管理等能力提出了更高的要求。學生將在項目化學習中經歷投入學習、專注與堅持、成長性思維、調控情緒、計劃與反思的調控性實踐。</h5> （二）設計學習實踐 <h5> 在一個項目化學習中，要出現盡可能多元的學習實踐，以滿足學生的多元需求。<br> 項目化學習大體可以分為6個階段<br> 入項活動<br> 知識與能力建構<br> 探索與形成成果<br> 評論與修訂<br> 公開成果<br> 反思與遷移<br></h5> （三）實踐嘗試 <h5> 請您基于多元的學習實踐，結合“旅游日”的到來，設計一份“我愛我家——中國”的項目化學習。</h5>