語(yǔ)文課改路漫漫，教研引領(lǐng)助成長(zhǎng)——永新縣子珍小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)觀摩研討會(huì)

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí) 譚夢(mèng)君

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借教材改了老師怎么辦？學(xué)生如何做？ 2020年8月26日，永新縣子珍小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)觀摩研討會(huì)在子珍小學(xué)順利舉辦。出席本次活動(dòng)的有南昌市青云譜區(qū)教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員李玉華、南昌市徐坊學(xué)校教師程媛，永新縣子珍小學(xué)校長(zhǎng)劉振華、副校長(zhǎng)陳邦勇、楊小剛以及子珍小學(xué)全體教師共計(jì)100余位。 活動(dòng)由永新縣子珍小學(xué)校長(zhǎng)劉振華主持，劉校長(zhǎng)首先對(duì)專家的到來表示熱烈歡迎，接著強(qiáng)調(diào)了與會(huì)老師要滿懷熱情投入到課程改革的大潮中去。 　　從教材改版問題出發(fā)，南昌市青云譜區(qū)教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員李玉華帶來了專題報(bào)告《基于統(tǒng)編版教材理念下的單元整合策略》。 教材改了，老師怎么辦，學(xué)生如何做？站在統(tǒng)編版教材的角度，李老師首先闡釋了面對(duì)的問題和挑戰(zhàn)。 從統(tǒng)編教材的編寫理念出發(fā)，李老師強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)編教材的“一”、“二”、“三”。 一：一課一得二：人文主題與語(yǔ)文要素雙線并行三：“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體? 接著，結(jié)合統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)，李老師介紹了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的三大特點(diǎn)、五大課型以及單元整合教學(xué)的有效策略。最后，李老師以具體課例，更為生動(dòng)具體地展現(xiàn)了將實(shí)驗(yàn)落實(shí)到課堂的方法。 剛接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)、內(nèi)心歡喜，同時(shí)也少不了疑惑。子珍小學(xué)的江老師提出了三個(gè)問題。 1.如何安排教材與叢書的課堂教學(xué)時(shí)間?2.如何整合教材與叢書?3.高學(xué)段如何能不停留在泛泛而讀? 針對(duì)時(shí)間分配問題，李老師分享了自身做法。規(guī)定課堂的1/3時(shí)間用于讀叢書，至少要用到5-10分鐘讀叢書。具體時(shí)間如何安排，沒有嚴(yán)格的、官方的標(biāo)準(zhǔn)。另外，要明確叢書是服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)的，要保證高學(xué)段不泛泛而讀，就要明確閱讀目的，指向課堂教學(xué)目標(biāo)。 李老師說：在習(xí)得的過程中產(chǎn)生疑問，記錄疑問后不急于知道答案，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中尋找答案。到最后，心中自然會(huì)得出自己的答案。 最后，南昌市徐坊學(xué)校的程媛老師呈現(xiàn)了一堂無生示范課《大還是小》。程老師的課堂親切自然，充滿活力。既體現(xiàn)了本單元的語(yǔ)文要素的落實(shí)，又突出了人文主題，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，“什么時(shí)候覺得自己很大，什么時(shí)候覺得自己很小呢？”抓住了單元的雙線主題。 什么是教育?錢理群曾說，“教育就是愛讀書的校長(zhǎng)和一群愛讀書的老師帶領(lǐng)著一群孩子一起讀書。” 閱讀是孩子成長(zhǎng)的基石閱讀是迷途前行的燈塔閱讀是人生沉潛的源泉? 子珍小學(xué)的老師們懷著飽滿的教研熱情，秉持著“赤子懷珍”的子珍精神，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的支持下，子珍小學(xué)將在語(yǔ)文課程改革的大道上一步一個(gè)腳印，昂首向前!