務真求實心磨礪智慧教研金石姿——長鴻學校2020年下期開學教師培訓

根榮益西

為了讓學校的“以學定教、開放生成”課堂教學改革走向縱深度的發展，經學校行政會研究，8月25—26日，進行開學前教師培訓。此次培訓打破了以往培訓的程式，而是分層引領、抓牢基層管理點、轉換新入職教師課堂教學理念。即第一批為全校的教研組長與備課組長；第二批為三部教務處與教研室的正副主任、全體年級主任、學校教研員；第三批為今年新入職長鴻工作的教師。 25日，由學校校長徐建平先生主講。一.為什么要深化課改？徐校長從國內教育形勢起談，分析了深化課改的必然性，然后又結合學校的當前發展進行了詳細地剖析，指出課改縱深性發展與學生成績間的關系。用以促進學生學習習慣興趣，勤學好問為方向。做才是得到。 二.解讀工作要求（一）教研組與備課組日常工作補充要求教研組1、注重引領學科備課組的發展，做好每一項活動與課堂改進和單元教學設計相結合。組織專題討論：單元的教學目標是什么？教學的主題是什么？教材如何整合？2、加強深度研究教材，注重單元教學的整體性，深入單元教學研究，做好拓展型課程的展示，進行教學模式的探索。3、做好學校特色課程的推進工作，組織教師相互聽課，有聽必評、有評必實。4、做好基于學科課程標準的命題工作，提高命題能力；做好學科的引領人和帶頭人。5、深入備課組，對備課組的工作進行具體指導和幫助（幫助備課組長制定組內工作計劃，檢查執行計劃的情況，定期參加集體備課活動，對工作提出意見和要求，幫助備課組長解決工作中的困難等。尤其要指導備課組開展課程教學研究，能使每個組長逐步做到熟練解讀本學科的教材，設置科學有效的學習單。）。6、引領備課組長、教研組成員堅持問題導向，從教學實踐的困惑中尋求突破的問題為自己的研究項目，不斷實踐、改革，不斷反思、萃取，一年形成成果，寫出500字左右的總結。備課組1、保障組內集體備課時間每周不少于2小時。2、研讀學科教材，組長引領組內教師結合具體的學情與知識的時代特點，進行多方位的解讀，整合問題，從中提煉出能引領學生自主學習的主問題，應用及檢測練習題。3、學習單的設計應強化的點：①、導入：導入時間要短，重在前后內容銜接遞進，與激發學生求知欲。②、引領學生自主學習的主問題、疑惑點、知識運用、總結歸納、跟進檢測，要有質量、針對性、梯度等。③、等級評價（教師課前抽查記錄）。④、教學反思（在紙質教案上呈現，課前抽查情況記錄在此）。4、每周檢查組內教師的紙質教案書寫的節數、質量，并給予等級（A、B、C、D）評價。（二）學習單設計補充要求，培訓學習小組長及主問題的設計（三）學生自主學習環節的工作要求1、各備課組必須提前備課，設計好學習單并至少提前一天發放到學生手中，督促學生預習并完成好學習單。2、必須對學生提出具體的學習要求：①認真閱讀相關的教材內容。②依據學習單，認真思考并盡力完成好學習單中的學習任務。3、每節課前必須對學習單進行檢查。（1）學科教師抽查①查自主學習的完成度與態度，并給予等級評價（A等：書寫及解答均好；B等：基本符合要求；C等：沒有完成任務或書寫馬虎）。②在課時教案的教學反思中，應記錄好每節抽查的情況：具體抽查的組、給予的等級、存在的問題與處理策略，每節課前抽查三組以上。（2）各學習小組自查（由小組長完成）根據完成情況及態度，給予等級評價。4、為便于教師快速了解學情，每個學生在每項學習任務或每個問題前進行等級自評（A、B、C）。（四）學生發展共同體建設補充要求A.分組1、組長的選拔：有一定的自主學習能力，成績較好。組員的組合：根據班情，每個小組可由4人組成（個別3人/5人），在構成上充分考慮到學生的組織能力、性格特點、學習成績等因素，做到“組內異質、組間同質”。組內異質為互助學習奠定基礎，而組間同質又為小組間交流、開展公開競爭創造了條件。2、組內職責組長：負責本共同體的學習、活動管理工作，檢查本共同體成員的學習單（根據完成度及學習態度給予等級評價）、作業、筆記、試卷整理等情況；組織本共同體有序開展討論和展示；對于本共同體不能解決的問題及時統計并展示；組織共同體內的學科結對活動，對后進同學進行針對性幫扶；每周對本共同體學習情況進行總結，并將總結情況向小組導師匯報。組員：每天認真完成相關的學習單；課堂學習中積極參與小組的有效合作學習；勇于展示（大膽地展示對問題的分析思路、解答等，表述時語言必須簡潔清晰流暢）。B.結對：每個學習小組中，每個學生均須根據自己的薄弱學科進行互補型的結對。每位小組導師必須在平時的學習中加以指導。 C.導師1、每個導師必須對學習小組的組情進行了解，并對組員的學習、品性、習慣等方面進行指導與幫扶。2、反饋本共同體的學生學習、思想和紀律等情況給班主任。3、每兩周對小組進行一次集中談話與輔導，并作好記錄。D.考核學習小組一周一小結，導師兩周一批，學部一月一評，學校一月一查，查看各部各年級“學生發展共同體”建設推進情況并進行通報。 下午是對教務教研正副主任、年級主任、教研員的培訓，徐校長著重以學習單的設計與使用為例，解讀在具體的教學中如何落實每一項工作。接著從抓實常規、落實細節、扣實環節、夯實過程四個方面，對學校當前的教學教研現狀進行細剖，并提出了工作要求，從常規中彰顯前行的魅力。 26日上午，由學校研督室主任顏學喜先生對新入職長鴻工作的教師進行培訓。顏主任首先從“轉換、適應、成長”三個關鍵詞進行闡發，將傳統教學與當下教學進行對比，將固化思維與激活思維進行對比，將知識碎片化與知識整體建構進行對比，由此引出長鴻“以學定教、開放生成”課堂教學模式，從課改中的五個著力點引領參培教師認識理解長鴻課堂。其次選了劉紅老師的一節常規課，從其教學設計到課堂視頻實錄，讓參培老師由感性到直觀，由直觀到理性認識課堂的實際操作，做到知行合一。 26日下午，由學校教研室副主任陽入伍先生依據長鴻杯決賽的課例為參加培訓的教師引領剖析。陽主任首先選取了初中部一節數學課與高中部一節語文課，從不同的角度解讀課堂的操作，讓參培教師有了一個真實的理解。兩天的培訓，從實字上著手，從用字上著力，從心上引領。從管理層到新入職的人員，作了一次全方位多層次的引領提升。這真是“群策群力集聚智慧共商教學工作大計，開拓創新科學發展共譜學校宏偉藍圖”。