《小腦袋，大問題——促進幼兒深度學習的高水平提問》讀后感

珊珊

小腦袋，大問題——促進幼兒深度學習的高水平提問》作者簡介：賈尼斯·斯特拉瑟（Janis Strasser）教育學博士，《幼兒》（Young Children）雜志顧問編輯，《幼兒教育》（Teaching Young Children）雜志顧問委員會成員，美國新澤西州幼兒教師教育協會主席，美國新澤西州幼兒教師教育協會和全美幼兒教師教育協會聯合評選的年度“教師教育者”。在早期教育領域工作40多年，研究領域涉及多元化、藝術和幼兒園課程。在《幼兒》《幼兒教育》雜志發表多篇文章，并多次在美國及國際研討會上發言。莉薩·穆夫森·布雷森（Lisa Mufson Bresson）教育學碩士，《幼兒教育》雜志顧問委員會成員。曾在幼兒園工作13年，現為美國新澤西州幼兒教育質量評估與改進項目之促進幼兒成長子項目的技術支持監督員。 這是一本實踐性很強的指導用書，通過閱讀我們一線教師可以掌握提問的基本技巧，更深層次的理解了本杰明.布魯姆說的：“記憶、理解、應用、分析、評價、創造”六部曲，也幫助大家在活動時如何針對幼兒出現的問題進行高水平的提問。 這本書結合大量的師幼互動實例，闡述了如何在區域活動、一日常規環節以及其他時機提出高水平問題，以促進幼兒的深度學習和思考，避免幼兒教師為了提問而提問、為了互動而互動，為老師們的實踐提供了專業且豐富的指導…… 我在書中看到這樣一句話“問題不是我該怎樣介入（幼兒的游戲），而是我介入會帶來什么影響？我說的話什么時候能引導幼兒對問題和可能的解決方法進行更深潤的思考和表述？”。所以向幼兒提出高水平問題，對我們自身來說并非易事，那什么樣的問題才是有價值的、有意義的？什么樣的問題才算得上高水平問題？我將簡單給大家分享以下幾點：——什么是高水平問題？這些問題是怎樣支持兒童思考的？我們通常在問一些回顧性問題時，比如，《三只小豬》故事里有幾只小豬或者老狼是什么顏色的，幼兒不需要太多思考就能回答出來。如果有幼兒回答不出這類問題，那么你就知道他不懂數字或者不認識顏色，也有可能他對這個故事不感興趣。但是如果你想要讓幼兒進行豐富的認知活動，并且想了解他們是如何思考的，那么你可以問：“你能描述一下這只老狼嗎？”或者“如果這三只小豬是三條魚，它們怎樣建造房子呢？”相對于低水平問題（“今天早上你是怎么來幼兒園的”），提出高水平問題（“如果你可以用任何你希望的方式來幼兒園，你想怎么來？為什么？”）這樣的提問就富挑戰性，但是這種嘗試是值得的，不僅讓我們和幼兒之間的談話變得更有意義，而且也能瞬間打開幼兒的思維。 ——哪些是高水平問題？哪些不是？一個高水平問題絕不是用“是（有）”或者“不是（沒有）”（比如，“你有寵物嗎”）就能回答的問題，其答案也絕非顯而易見的（比如，“那輛車有幾個車輪”），更不是只有唯一的答案（比如，“你多大了”）。幼兒對于封閉式問題或者具有明顯答案的問題的回答，或許可以說明他們理解問題、注意力集中，能點數或辨認數字、顏色或形狀，但是這些問題并未給幼兒提供機會進入深入的思考。舉例一：當教師拿出一個杯子問幼兒“這是什么”時，大部分幼兒回答說它是一個杯子。但是當問題變成“你們喜歡這個杯子的什么地方”時，有的小朋友會說：“上面有很多藍色的、旋渦一樣的圓環，并且我很喜歡這個大大的把手。”有的小朋友會說：“這個杯子跟我外婆的杯子很像。我去看望外婆時，看到她經常把肉桂和蜂蜜倒進去。”舉例二：比如，當你觀察發現一群4歲幼兒把在戶外發現的一根小木棒當作叉子或者勺子時，你可以問：“用這種新餐具吃什么樣的東西會比較方便或者不方便？”當你看到一個3歲幼兒用同樣的一根小木棒在土里戳了很多小洞或者劃了一條線時，你可以說：“跟我講講你在地上劃出的這些印跡吧。”另一種想法是，你就所注意到的幼兒的游戲行為進行一個簡單的評論，以此開啟與幼兒的對話。比如這群4歲的幼兒，你可以說：“我看到你用小木棒在土里劃了很多有意思的印跡。” 所以高水平問題總是讓幼兒按照自己的方式來回答，而不是回憶死記硬背的信息；高水平問題能夠鼓勵幼兒拓展思維和看問題的視角；更重要的是高水平問題與幼兒個體年齡和發展階段相適宜。在特定的互動場景中，針對不同的幼兒進行恰當地提問。 ——掌握提問的技巧當你向幼兒提問時，要記住以下幾點。1. 準備好要提的問題，考慮一下幼兒所處的發展水平。幼兒有足夠的詞匯來描述日落的場景嗎？2. 考慮幼兒的先驗知識，他們知道什么是恐龍嗎？他們去過披薩店嗎？3. 以“我想知道......”或“你注意到什么......”的句式對幼兒進行提問。這種提問方式打開了幼兒深入思考和觀察的大門。4. 不要懼怕使用“高端大氣”的詞匯，如編舞、小發明、垂直的、種族隔離、記錄、反思、配飾、摩天大樓等。幼兒會通過語境來理解這些詞語的含義，他們的詞匯量會得到飆升！5. 確保留足等待時間，讓幼兒理解你的問題并思考、回答。至少留出兩到三秒鐘的時間，但是時間長度也要根據幼兒的實際需要靈活變化。6. 在幼兒做出回答后，再提一個問題或者進行評論。比如“我們還可以加上什么”或者“再多說點吧”。7. 向幼兒發出提問后，要認真聆聽他們的回答。使用積極聆聽的策略：眼神接觸、鼓勵幼兒分享想法、重述或概括幼兒的表述。 “千里之行，始于足下”，要想掌握提出高水平問題的能力也并非一日之功。唯有做有心人，善于思考，并以此為起點，在今后的工作中有機地運用到自己的實踐中，在理論和實踐融合的過程中不斷提升自身的能力和水平，真正做到“有藝術的提問、有啟發的提問......”，有針對性地把這些運用到游戲案例、觀察案例中，不斷拓展幼兒的思維和學習的能力。