以單元整體設計落實學科核心素養——學科教學能力培訓

美麗人生賈紅霞

撰稿：濮陽縣第二實驗小學賈紅霞 　　學科核心素養是指學生通過某學科的學習而形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，而指向學科核心素養的教學設計則是育人為本。那么，核心素養時代，課程發展的著力點在哪里？ 2020年8月19日，小學數學學科教師專業能力提升培訓在濮陽縣第一高級中學報告廳舉行。上午八時三十分，在學員的期待中，培訓拉開了序幕。 　　培訓的開幕式由濮陽縣教研室王杰鋒主持。 　　縣政府副總督學常春英同志講了本次活動的意義，并對全體參訓老師提出了要求：參訓老師認識要到位，要學用結合，提升能力，讓自己的專業水平再上一個新的臺階。 培訓的專家教師姚穎。姚穎：畢業于首都師范大學，市級骨干，高級教師，教研員。中國基礎教育質量檢測協同創新中心“小學數學素養測評工具研發”項目核心成員。曾被聘為北京大學中西部農村骨干教師“國培計劃”課程開發與指導專家，北京教育學院“綠色耕耘”指導專家，青海省農村骨干教師授課專家，首都師范大學京疆學院授課教師，北京市小學數學教師專業研修網指導教師。指導王洋老師執教《身上的尺子》一課獲得全國大賽一等獎，指導50余名教師參加市級評優、錄制空中課堂，所撰寫的論文100余篇獲得市級以上獎項或在核心期刊發表，被聘為中國教育學會“十三五”重點課題“問題引領學習”核心成員。 姚穎老師分享的主題是《學科素養下的單元整合》。 姚穎老師先從整體方向對基于學科素養的單元整體設計進行了介紹。 她從課標要求解讀、單元內容分析、單元學習目標和重難點、單元課時分配和單元內容結構圖、單元學習評價六個大的方面向我們介紹了如何進行單元整體設計。 通過姚老師的講解，我們理解了核心素養指導下的“單元課時設計”，就是要對單元教學內容進行分析，確定要教什么。把單元教學內容的地位、作用、單元內的知識點、各知識點之間的結構、體現的思想方法，以及完成學習任務需要的從屬知識技能、與本單元相關的知識和思想方法等進行分析。這其中包括：1.單元主要內容及課時分配；2.單元教材編寫意圖（含課標要求理解分析）：教材中的單元知識走向和邏輯鏈，特別是每一節課內容在單元中的地位，教材編寫的意圖等方面；3.單元教材內容的數學核心思想。教學內容分析應該建立在教師良好的數學素養之上。 姚老師在報告在中強調，基于學科核心素養進行單元整體教學設計需要保證幫助學生構建學科知識體系的同時，又要實現對學生的學科能力、學科素養等的培養，最終實現人的全面發展。 基于核心素養下單元教學是指從單元的角度出發，以單元學科素養為目標，綜合利用多種教學形式和策略，組織學生通過若干學時的學習完成單元知識、形成單元能力，養成正確價值觀的學習方式。 基于核心素養下的單元教學設計是宏觀的，是對教材某一單元相對完整的知識結構、學科素養目標和綜合性練習進行設計。課時教學相對是微觀的，即聚焦一個課時的知識內容和針對性練習。“學科單元教學設計”不是將原有的知識點在教學上的簡單相加，而是綜合各項因素從整體的角度進行有機重組，它本身結構完整，有明確的目標、主題、活動及評價。 下午的培訓，姚老師用具體案例，由零散走向系統，由淺表走向深入，由課堂走向生活，深入淺出地為我們做了核心素養下單元整體設計如何做。 通過實際案例我們理解了單元架構指向兒童的深度理解和遷移，發展兒童的高階思維。 姚老師結合具體例子12×3，解釋為什么乘法口訣只編到九九八十一的道理。 單元教學的核心在于：聚焦目標、高位設計、統籌協調、精準教學；由零散走向關聯，解決老師只見樹木，不見森林的問題；由淺表走向深入，向深度學習，思維課堂邁進；由遠離生活走向真實情境，為實際問題的解決提供方法。 指向核心素養的單元教學，要求以各學科具體核心素養為綱領，整合學科核心觀念，精選與重組學科內容，倡導學科“大主題”與“大過程”的教學，擺脫孤立的課時視角，以“大觀念”視野統領全局。對教師而言，開展指向學科核心素養的單元教學設計便于其更好地理解學科核心素養的本質，將學科核心素養與學科教學進行深度融合，提升自身專業素養。在單元教學的設計和開發過程中，教師要梳理教材內容，重新理解學科知識邏輯結構，整合和優化各項因素，進一步提升個人教學宏觀把控能力和教學設計能力。對學生而言，一方面跳出零散的知識點，在“大觀念”的統領下構建學科知識體系，利于其進入深度學習，提升學習能力和思維能力。 結合姚老師的報告，反思我們濮陽縣的小學數學評價，我們更加堅信，我們進行評價體系轉變的方向是對的。我們會一直堅持從學生的終身發展出發，研讀課標，從整體理解教材，做好核心知識點的課時教學設計，讓素養在課時教學中得以落實。